1

Содержание
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

с.4

Обязательная часть
1. Пояснительная записка.

с. 4

1.1. Цели и задачи реализации Программы

с. 4-7

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

с. 7

1.3.Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ

с. 7

2. Планируемые результаты освоения программы

с. 13

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

с.14

II.

развития ребенка по пяти образовательным областям:

с.14

2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

с. 14-24

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

с. 24-34

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

с. 34-39

2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

с. 39-51

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

с.51-58

2.2.Коррекционная ( логопедическая ) работа с детьми с ОВЗ (ТНР, общее
недоразвитие речи II и III уровня речевого развития),ФФНР.
с. 59
2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.

2

с.67

2.4.Особенности организации диагностики и мониторинга

с.75

2.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
воспитанников.
III.

с. 86

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

3.1.

Система коррекционной и образовательной деятельности.

с.87

3.2.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

с.88

3.3.

Организация коррекционно-развивающей среды логопедического
кабинета.

3.4.

с. 89

Психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей с
нарушениями речи.
с. 90

3.5. Программно- методическое обеспечение образовательного
процесса.

3

с.91-104

I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждение «Детский сад №1 общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по социально- личностному развитию
детей города Бокситогорска» (далее Программа), разработана для детей с нарушениями
речи ( ТНР, ОНР-II-III, ФФНР) на основе примерных программ:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Туманова С.А. Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей. М.: «Просвещение»,2010.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Туманова С.А. Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. М.: «Просвещение»,
2010.
- Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - С.-Пб.: «ДетствоПресс»,2006.
- «От рождения до школы»: Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы , Т. С. Комаровой , М. А.
Васильевой. М.,2014г.
в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена Приказом Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022г. №1028)
•
Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012г.;
•
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 №1155;
•
Приказа МОиН РФ от 30.08.2013 года №1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
•
Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья (ред. от 10 марта 2009 г. №216);
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи“.
•
Устава МБДОУ «Детский сад №1 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по социально- личностному развитию детей города
Бокситогорска»
Коррекционная работа в ДОУ осуществляется в рамках логопункта ( для детей с
нарушениями речи).

4

1.1. Цели и задачи программы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад №1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
социально-личностному развитию детей города Бокситогорска» является звеном
муниципальной системы образования, обеспечивающим помощь семье в воспитании
детей дошкольного возраста, оздоровлении и коррекции недостатков в развитии детей, в
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей детей.
Вся работа проводится с учётом обеспечения права семьи на оказание ей помощи
в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе реализации
Федеральной
образовательной
программы,
Федерального
Государственного
образовательного стандарта и приоритетных направлений образовательной деятельности
дошкольного учреждения:
1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Коррекционно-развивающая деятельность направлена на:
•
•

коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;
формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в

•
•
•

воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
успешную адаптацию к жизни в обществе;

нем

формирование

и

развитие
5

социальной,

коммуникат

интеллектуальной компетентности воспитанников;
•
формирование готовности к обучению в школе. Целеполагание
Программы, представляется возможным конкретизировать через коррекционную
направленность образовательной деятельности в части:
•
обеспечения психологического базиса для развития высших психических
функций и предпосылок к школьному обучению в соответствии с индивидуальными
особенностями и функциональными отклонениями в физическом и/или психическом
развитии воспитанников;
•
формирования у детей определенного запаса представлений об
окружающем, фонда знаний, умений и навыков;
•
совершенствования и коррекции речевых навыков дошкольников;
•
повышения качества нравственно-патриотического воспитания
дошкольников через осуществление проектно-программного подхода, обогащение
предметной среды в данном направлении.
Специфические задачи:
•
Совершенствование системы квалифицированной коррекции отклонений в
физическом и психическом развитии воспитанников;
•
Коррекционно-педагогическая помощь в интеграции детей с особенными
образовательными потребностями в единое образовательное пространство.
Вся система коррекционно-педагогической деятельности ДО призвана обеспечить
равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности
(психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы
жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Основные задачи психолого-педагогической службы:
•
коррекция нарушений устной речи детей:
•
формирование
правильного произношения,
усвоение
лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной
речи;
•
своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;
•
активизация познавательной деятельности детей;
•
коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального
развития;
•
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных
представителей).
•
осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной
интеграции воспитанников с особыми образовательными потребностями в среду
нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного
общения детей в дошкольном образовательном учреждении;
•
обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и
обучения, оказание им психологической поддержки.
Основные задачи логопедического сопровождения детей с общим
недоразвитием речи:
•
Определение
особых
образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
•
Разработка и реализация плана логопедической коррекционной работы с
детьми, имеющими ОНР по следующим направлениям:
•
формирование и практическое усвоение лексико-грамматических средств
языка;
•
формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического
6

восприятия);
•
развитие навыков связной речи;
•
подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
•
Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их
речевой готовности к школьному обучению.
•
Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
•
Осуществление индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями
ПМПК).
•
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с нарушениями речи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
1.2. Принципы подхода к формированию программы
Принципы подхода к формированию программы отражены в ФГОС дошкольного
образования. Это:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (познавательноисследовательской, игровой, изобразительной, трудовой,
коммуникативной,
двигательной, восприятия художественной литературы и фольклора, конструировании,
музыкальной);
5)

сотрудничество ДОУ ссемьей;

6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования
требований, методов возрасту и особенностям развития);

(соответствие

условий,

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа направлена на:
1)
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы;
7

2)
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации
3.8.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ОВЗ.
Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается
стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики,
лексики и грамматики. Основной контингент группы компенсирующей направленности
имеет третий уровень речевого развития.
Развитие речи.
Первый
уровень
развития
речи
характеризуется
отсутствием
общеупотребительной речи. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у детей
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные
звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов,
отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо
нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных
вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей
данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так
и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. При восприятии
обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и
мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном
одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям.
Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Характеристика детей со II уровнем развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые
предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность
практического
усвоения
морфологической
системы
языка,
в
частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в
узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие
сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела,
части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму,
цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий
или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно
составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок,
8

наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще
всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно- следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном
объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются
множественные нарушения в произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников
малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с выраженными элементами лексико- грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с
окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей),
вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает
оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной
речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является следующее:
1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и
соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками
данной или близкой фонетической группы
2. Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции.
3.Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно
4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно,
а в словах и предложениях - взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих,
шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х - при этом может наблюдаться искажение
артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих и т.п.).
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в
основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся
тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более
контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. При
более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на
заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее
сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной
зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.
Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звукослоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.
Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом,
экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством
общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде
дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со
стороны логопеда, родителей и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети
малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно
общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не
сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную
коммуникативную направленность их речи. Трудности в овладении детьми словарным
запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной
речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.
Развитие психических функций.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с
другими сторонами психического развития необходимо проанализировать и те
особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
9

Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению
с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность
запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые),
опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий.
Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых
дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для
многих из них характерна ригидность мышления.
Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает их
речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой
недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование
первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции
словесной речи происходит выравнивание интеллектуальных процессов.
Развитие двигательной сферы.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и
замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических
сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде
плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно
многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся
сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственновременным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают
его составные части.
Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку,
передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием,
прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным является
и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
Развитие мелкой моторики рук.
У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в формировании мелкой
моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной координации пальцев рук.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с
дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей
с другими аномалиями.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи. Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими
особенностями:
10

1.
Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по
артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные)
заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по
артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем.
При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у
ребёнка
формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается.
Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам,
приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно
употребляемыхвречизвуковможетдостигатьбольшогочисла–до16–20.Чащевсего
оказываются
несформированными
свистящие
и
шипящие
([с]-[с`],[з]-[з`],
[ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими;
недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный
[й];гласный [ы].
2.
Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или
нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук,
вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического
слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что
ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.
3.
Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции
изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или
заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при
повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической
группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетикофонематическими.
4.
Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может
искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать
большее число звуков
из разных групп.
Относительное благополучие
звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических
процессов.
Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная
сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое
нарушения, которые не влияют на смысл слов. При фонетических нарушениях большое
внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при
фонематических нарушениях развитию фонематического слуха.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть
– они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед –«сипед».
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического
восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция,
некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в
падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и
числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в
большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи
выявляются разнообразные ошибки.
Развитие психических функций
Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим,
а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
11

другой;
Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может
быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д.
Поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения; могут
возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети
быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного
времени.
Возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-,
трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения. В
ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

12

4. Планируемые результаты усвоения программы. Целевые ориентиры.
Как уже отмечалось, главной идеей программы является реализация
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями
детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной
программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные
навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок
грамотности;
•ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые

ориентиры

Программы

выступают

дошкольного и начального общего образования.

13

основаниями

преемственности

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы по социально - коммуникативному развитию
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.

14

Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения
этих правил.
Основная цель работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи — овладение
навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей в общественную
жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:
выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения к себе;
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
ого мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов
детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ТНР
формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к
воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и
осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной
жизнедеятельности.
Освоение детьми с ТНР общественного опыта будет значимо при системном
формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка
складываются психические новообразования: способность к социальным формам
подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со
сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность
ребенку с ТНР занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей с
ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений,
осуществляется по нескольким направлениям:
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
15

-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений;
-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В
работе по формированию социальных умений у детей с ТНР важно создать условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,
формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ
жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления. Дети с
ТНР могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни,
поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в
обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в
той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей
на самостоятельное принятие решений. На примере близких жизненных ситуаций дети
усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие
им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях,
знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе,
укрепляет эмоциональное состояние. Особое место в образовательной области по
формированию социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с ТНР
элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами,
такая работа включает:
самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в
природе;
юдей, воспитания
уважения к труду;

использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на
бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ТНР осуществляется с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Освоение социальнокоммуникативных умений для ребенка с ТНР обеспечивает полноценное включение в
общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на
основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по
развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации - это особым
образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами
окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения. Для
дошкольников с ТНР целесообразно строить образовательную работу на близком и
понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они
сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям
уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью,
реальноеиспользованиевусловияхобщения,являетсяорганизацияслухоречевойсреды
16

в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы,
родители, другие взрослые и сверстники.
Содержание психолого-педагогической

работы по образовательной области

«Социально - коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать
скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в
формировании основ нравственности.
Коррекционные задачи:
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до-свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Коррекционные задачи: Обогащать словарь формулами словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к
учебной деятельности и желание учиться в школе.
17

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять
традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие
детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать
внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать
изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям
о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна. Рассказывать
детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с
флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской
армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Коррекционные задачи: Совершенствовать навык ведения подготовленного
диалога во время игры (просьба, беседа, элементы драматизации); выполнять ряд
движений в зависимости от произносимого текста; выполнять музыкально-ритмические
18

движения. Выразительно произносить текст знакомой сказки, стихотворения.
Правильно использовать прямую и косвенную речь. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения; учить спокойно в вежливой форме с помощью сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений высказывать несогласие с предложениями
сверстников, их действиями. Продолжать учить детей составлять короткие рассказы о
себе, семье, родной стране.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять
традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках
качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей
среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление
участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей
представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. На основе расширения
знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам ит.д.).

19

Коррекционные задачи: Использовать речь для распределения ролей,
установления в игре игрового взаимодействия, усвоения ролевых взаимоотношений.
Планировать с помощью речи последовательность действий при воздействии
коллективных построек. Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога во
время игры (просьба, беседа, элементы драматизации). Формирование представления о
том, что дети подготовительной к школе группы - самые старшие в детском саду.
Развитие дружеского отношения к сверстникам, уважительного отношения к старшим,
желания помогать маленьким и слабым. Развитие коммуникативных навыков. Учить
спокойно в вежливой форме с помощью сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений высказывать несогласие с предложениями сверстников, их действиями.
Продолжать учить детей составлять короткие рассказы о себе, семье, родной стране.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение
правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить
оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы)
учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
20

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с
уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Привлекать детей к
помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде,
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур
и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за
их труд.
Коррекционные задачи: Развивать синхронные взаимодействия между
движениями и речью; продолжать работу по укреплению здоровья ребенка: закаливать
организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку во
всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию
(знание своего тела, названия его отдельных частей). Совершенствование умения
отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, выслушивать друг друга до
конца. Обучение составлению краткого рассказа о проделанной работе. Учить
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь и высказывать свои
представления о труде взрослых. Продолжать учить пользоваться в самостоятельной
речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками их
объединения в рассказ о собственном труде.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно
чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно
вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после
сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую
деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
21

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице;
украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить
почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п. Прививать
детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе
грядок иклумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать
знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города. Развивать
интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.
Коррекционные задачи: Продолжать учить грамматически правильно
оформлять самостоятельную речь и высказывать свои представления о здоровье и
здоровом образе жизни, и о трудовой деятельности. Закреплять навыки отражения в
активной речи полученного удовлетворения от результатов труда.
Формирование основ безопасности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы, с
правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи
при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги, о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду
улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
22

правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с
дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Закреплять
основы
безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание
на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
Коррекционные задачи: Добиваться полного подробного отражения в речи
детей правил собственной, экологической, дорожной безопасности. Учить детей
составлять небольшой рассказ из наблюдений, личного опыта, о бережном отношении к
природным ресурсам.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной
книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными
в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления
детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления
о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и
бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми
предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и
др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности,
учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей
навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС,
пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,
23

правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Коррекционные задачи:
Учить самостоятельно, с опорой на картинку, схему рассказать о ситуациях
безопасности жизни; побуждать детей, используя полученные знания о способах
безопасного поведения составлять связный рассказ, состоящий из разных типов
предложений. Продолжать учить детей составлять небольшой рассказ из наблюдений,
личного опыта, о бережном отношении к природным ресурсам.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения
и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях), о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения
и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины
мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Формирование
элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии
24

планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять
представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать
умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение
сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы
такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по
заданному признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и
др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их
(посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение
выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в
спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать
умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук
по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательноисследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к
простейшим экспериментам., творческих и нормативных. Развивать проектную
деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для
реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной
деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)

25

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма,
величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать
желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на
игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Коррекционные задачи:
При определении временных отношений в активный словарь детей включать слова
понятия: сначала, потом, раньше, позже, до, после, в одно и то же время. Учить
передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по
отношению друг к другу. Учить различать и выделять в словосочетании названий
признаков по назначению и вопросам: какой, какая, какое; обращать внимание на
соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного; закреплять навыки
согласования прилагательных с существительными в роде, числе; учить изменять форму
глаголов 3 лица единственного числа на форму 1 лица единственного (множественного)
числа; учить использовать предлоги, обозначающие пространственного расположения
предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и
уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между
предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять
представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.). Развивать познавательно- исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и
наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику
рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы,
явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
26

деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении
их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Коррекционные задачи:
Включать в активный словарь детей слова- понятия: вчера, сегодня, завтра; названия
дней недели; продолжать учить передавать в речи местонахождение людей и предметов,
их расположение по отношению друг к другу; учить ориентироваться на листе бумаги.
Учить отражать в речи простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на
картинках и в реальной действительности) формировать обобщающие понятия и основы
классификации предметов.
Приобщение к социокультурным ценностям
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана
трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.).
Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных
заведениях, сферах человеческой деятельности. Продолжать знакомить с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать
знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные
представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства,
реконструкцию образа жизни людей разных времен. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда. Коррекционные задачи: Активизировать словарь
детей по темам «Предметы быта», «Профессии», «Город»,«Транспорт».

27

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Обогащать
представления о видах транспорта. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского
сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать
детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах
экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность). Формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в
природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных расформировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что
Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять
представления о своей принадлежности к человеческому сообществу о детстве ребят в
других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы
опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности
как достижении человечества.
Коррекционные задачи:
Активизировать словарь детей по темам «Труд людей», «Профессии», «Город», «Хлеб».
Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,
а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую)
часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет.
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел. Отсчитывать
предметыизбольшогоколичествапообразцуизаданномучислу(впределах10).
28

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой по счету?») и правильно отвечать на них. Продолжать
формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек
поровну - по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с
количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 это один, еще один, еще один, еще один и ещеодин.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру. Сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего
(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер,
умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента,
круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию
того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо овальные, тарелки - круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы
сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху внизу, впереди (спереди - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов. Учить ориентироваться
на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Коррекционные задачи:
Формировать обобщающие понятия и основы классификации
Активизировать в речи простые предлоги, прилагательные, глаголы.
29

предметов.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении,
дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций
над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда, умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1
(в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить
раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах
10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5,
10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание; при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс, минус и знаком отношения равно.
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную
меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая),
две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у
детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить
детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать
представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит
от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на
примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить
распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать
по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу Анализировать форму
предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной
территории(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.);
30

располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее,
правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве:
слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени»,
умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Коррекционные задачи:
Согласовывать в речи существительное с числительным в роде, числе и падеже;
активизировать в речи сравнительные прилагательные (самый высокий, выше, ниже,
самый низкий); при составлении и решении задач отражать в речи логическую
последовательность мыслей.
Ознакомление с миром природы. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:
деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить спонятиями
«лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить
ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять
представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (Ягодка, скворец и др.). Познакомить детей с представителями
классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и
др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с
растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей
жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с
природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон растительность - труд людей). Показать взаимодействие живой и
неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.

31

Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить
детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о
жизнь людей, животных и растений (природа
овощей; много корма для зверей, птиц и их
съедобных и несъедобных грибах (съедобные
несъедобные - мухомор, ложный опенок).

влиянии тепла, солнечного света на
«расцветает», много ягод, фруктов,
детенышей). Дать представления о
- маслята, опята, лисички и т.п.;

Коррекционные задачи:
Формировать обобщающие понятия и основы классификации предметов.
Активизировать в речи местоимения, относительные прилагательные, приставочные
глаголы, простые предлоги.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об
условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными
растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о
домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления
об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания
детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми
формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с
особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в
муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и
правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков
(божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и
наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять
умение
передавать
свое
отношение
к
природе
в
рассказахипродуктивныхвидахдеятельности.Объяснитьдетям,чтовприродевсе
32

взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут
семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в
природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать
муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить
замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это
делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание
детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.
д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать
постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то
дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22
декабря - самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют
гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с
термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости
от того, где он находится - в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают
деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные
растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные
растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы
(тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными
приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины,
лето будет жаркое» и т.п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго
- к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем быть теплу», «Появились опята - лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня - день
летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день
идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.
Коррекционные задачи:
Учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления
33

окружающей действительности; обогащать представления о видах транспорта,
активизировать в речи их названия; расширять представления о процессе создания
предметов, учить отражать знания в речи, используя приставочные глаголы; углублять
представления о существенных характеристиках предметов, активизируя в речи
различные виды прилагательных и наречий.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте. Основные направления работы по
развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития
детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается
содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества,
свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их
жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого
слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств
языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической
правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон
речи, тембр голоса, темп, ударение, силаголоса,интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя
речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам,
числам, падежам),способов словообразования и синтаксиса(освоение разных
типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и
монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей
дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и
понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на
вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми
средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в
диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы
общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать,
строить самостоятельные высказывания разных типов.
Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие
фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития
речи носит условный характер в работе с детьми с ТНР, они тесно связаны между собой.
Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами
языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок
правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в
словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие
задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического
строя,
фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении
родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к
их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых
навыков и умений.
34

Развитие речи у дошкольников с ТНР осуществляется во всех видах
деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка,
аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со
всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи
является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь
сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность
общения детей с ТНР с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить
жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в
раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают
к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы
имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми
словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Включенность
в эту работу детей с ТНР, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет
эффективной, если соблюдать ряд условий:
 Выбирать произведения с учётом степени его доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
 Предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную
беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысление
причинно-следственной зависимости;
 Подбирать иллюстрации, картинки к произведением, делать макеты;
 Организовывать драматизации, инсценировки;
 Демонстрировать действия по конструктивной картине с применением
подвижных фигур;
 Проводить словарную работу;
 Адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с
учётом уровня речевого развития ребёнка (для детей с нарушением речи,
слуха, интеллектуальными нарушениями);
 Предлагать детям отвечать на вопросы;
 Предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту, пересказывать текст; придумать окончание к
заданному началу.
Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной
речи представляет большую сложность для детей с ТНР. Например, грамматические
категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают
грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых
обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм необходимо
создание специальных условий разработок грамматических схем, разнообразного
наглядного
дидактического
материала,
включение
предметно-практической
деятельности и др.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
- Развитие всех компонентов устной речи детей: фонетического, лексического,
грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологическойформ;
- формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
- Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
35

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
-Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
-Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие» Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному,
слов со сходным значением, с противоположным значением. Помогать детям
употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Формировать правильное произношение всех звуков родного
языка. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на
слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными. Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами
образования слов. Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с
приставками. Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать
умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.
36

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Коррекционные задачи:
Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи:
1. Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки
действий
2. Закрепление навыка образования относительных и притяжательных прилагательных с
использованием суффиксов -ов-. -ев-, -ин-, -ын-, -ий-, -ья-, -ье-. -аи--ян-.
3 Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных
4.Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием
суффиксов: -еньк-, -оные-; усвоение наиболее доступных антонимических отношений
между словами
5. Уточнение значений обобщающихслов.
6. Формирование практического навыка согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже: а) с основой на твердый согласный; б) с
основой на мягкийсогласный
7. Расширение значения предлогов (употребление предлога к с дательным, от — с
родительным падежом, с/со — с винительным и творительным падежами).
8. Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах.
9. Составление разных типов предложений: а) простых распространенных из 5—7 слов
с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных
словосочетаний); б) предложений с противительным союзом а в облегченном варианте
(«Сначала надо нарисовать дом, а потом сто раскрасить»), с разделительным союзом
или; в) сложноподчиненных предложений с разными придаточными и союзами (потому
что: чтобы).
10. Преобразование предложений путем изменения главного члена предложения,
времени действия к моменту речи, залога (встретил брата - встретился с братом; браг
умывает лицо - брат умывается и т. п.); изменения вила глагола (мальчик писал письмо мальчик написал письмо; мама варила суп - мама сварила суп).
11. Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи (два, три,
четыре).
12. Выделение предлога как отдельного служебногослова.
13. Развитие и усложнение навыка передачи и речи последовательности событий
наблюдений за серией выполняемых детьми действий
14. Закрепление навыка составления рассказов по картине из серии картин с элементами
усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.); по теме с
использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.
15. Дифференциации звуков по звонкости - глухости, но признакам твердости мягкости, по месту образования Овладение навыками звукового анализа и синтеза
прямого и обратного слога, односложных слов.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников - проявлять
инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство
37

общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать
им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать
формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям
об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого
словаря
детей.
Побуждать
детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части
речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям
осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать
фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной
и
превосходной
степени.
Помогать
правильно
строить
сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их
частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать
умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении
простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
Коррекционные задачи:
Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи:
1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования: а) подбор
однородных определений, дополнений, сказуемых. Учить самостоятельно составлять и
задавать вопросы; б) образование сравнительной степени прилагательных; в)
образование существительных от глаголов;
2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
3. Практическое усвоение и употребление к речи предлогов над, между, из-за, из-под,
38

выражающих пространственное расположение предметов.
4. Практическое
усвоение
согласования
числительных
с
существительным,
прилагательных и числительных с существительными.
5. Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного текста.
6. Использование диалога как средства отражения выразительной интонационной
окраски речи разных героев.
6. Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при
составлении рассказа по картинке.
7. Особое внимание уделяется логике развития сюжета, эмоциональной передаче
переживаний действующих лиц.
8. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей.
9.Умение придумывать и составлять загадки путем использования приема сравнения.
10.Проведение анализа и синтеза: односложных слов со стечением согласных,
двухсложных слов со стечением согласных в середине слова, в начале; трехсложных
слов.
11. Нахождение пропущенных букв в напечатанных карточках.
12. Чтение слогов в лентах-полосках, составление из этих слогов слова, слитное их
чтение с объяснением смысла прочитанного.
13. Преобразование слогов в слово.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной). В этом направлении решаются как общеобразовательные, так
и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных
способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности. Специфика методов обучения различным видам
изобразительной деятельности детей должна строиться на применении средств,
отвечающих их психофизиологическим особенностям. Лепка способствует развитию
мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы
дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует
развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.
Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук,
укрепление мышц рук.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

образных

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
39

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному
искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование
элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского
музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами
изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
40

Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок,рукавичка,избушканакурьихножках),дворцов.Познакомитьспонятиями
«народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Коррекционные задачи:
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству; формировать умение соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной, художественной деятельности
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать
интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству,
литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать
интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об
изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги. Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контур у крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
41

искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции,
переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Коррекционные задачи:
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого; формировать положительное отношение к
искусству; развивать художественное восприятие, мышление, память, речь,
воображение.
Изобразительная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать
эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать
в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать
способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно
плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративноприкладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место
42

в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т.д.). Учить передавать движения
фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков
цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные
умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой, гжельской росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения. Включать росписи в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
43

(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить
ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать
формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно
прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать, создавать из фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
44

обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Коррекционные задачи:
Развивать и укреплять мускулатуру кисти руки. Совершенствовать тонкую моторику рук
с целью стимуляции речевых зон коры головного мозга. Продолжать учить детей
оречевлять демонстрируемые действия, предметы оборудования их признаки и
назначения (взял карандаш, прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч, отрезал уголок,
кисточку положил и т.д.); продолжать формировать представления о предметах и
явлениях об их свойствах и признаках (форма, цвет, величина, мягкость, упругость,
количество, положение в пространстве и т.д.; продолжать учить детей «дорисовывать»
словами то, что не могут изобразить, на основе предметного рисунка создавая целый
сюжет, оживляя и оречевляя предметы, передавая звукоподражаниями и доступными
словами их диалог; продолжать учить детей во время постройки активного называния
предметов, построек их признаков во фразе формировать умения составлять небольшой
рассказ из 2-3 предложений отдельных работ или коллективных композиций; побуждать
придумывать варианты рассказа.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение
к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить
активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с
натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между
собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение
замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
45

выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать
формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно
подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка или
уподобленных природным. Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их
в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением; передавать различия в величине
изображаемых предметов. Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы. Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
46

величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы. Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Коррекционные задачи:
Развивать и укреплять мускулатуру кисти руки; совершенствовать тонкую моторику рук
на занятиях с целью стимуляции речевых зон коры головного мозга. Продолжать учить
детей оречевлять демонстрируемые действия, предметы оборудования их признаки и
назначения (взял карандаш, прижал тряпочку, веду линию, рисую мяч, отрезал уголок,
кисточку положил и т.д.); продолжать формировать представления о предметах и
явлениях об их свойствах и признаках (форма, цвет, величина, мягкость, упругость,
количество, положение в пространстве и т.д.); продолжать учить детей «дорисовывать»
словами то, что не могут изобразить, на основе предметного рисунка создавая целый
47

сюжет, оживляя и оречевляя предметы, передавая звукоподражаниями и доступными
словами их диалог; продолжать учить детей во время постройки активного называния
предметов, построек их признаков во фразе. Продолжать совершенствовать умения детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации) и составлять небольшой рассказ из
2-3 предложений отдельных работ или коллективных композиций; побуждать
придумывать варианты рассказа.
Конструктивно-модельная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить
выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Коррекционные задачи:
Понимать в обращенной речи соответствующие слова (основные детали крупного
конструктора) и использовать их в активной речи; анализируя итог деятельности
использование навыка практического употребления различных слоговых структур и слов
доступного звукослогового состава.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять
навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать
учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
48

замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Коррекционные задачи:
Понимать в обращенной речи соответствующие слова (основные детали крупного
конструктора) и использовать их в активной речи; при выполнении постройки
добиваться оречевление своих действий.
Музыкально-художественная деятельность Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать
дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко
и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать
49

движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания
песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Коррекционные задачи:
Развитие звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
совершенствование навыка слаженно, ритмично играть в небольшом ансамбле
простейшие мелодии. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движение
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и
самостоятельность в творчестве; учить импровизировать движения разных персонажей
под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни; побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов. Развивать певческие навыки: речевое дыхание, тембр, мелодичность голоса.
Автоматизировать поставленные звуки в распевках, песнях; закреплять внятность
произношение слов при пении; учить выразительно выполнять танцевальные движения.
Развивать умение слушать и различать мелодии; развивать устойчивость внимания при
слушании, вызывать заинтересованность детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать
звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под
музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное
50

содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Коррекционные задачи:
Коррекция речевых и сопутствующих нарушений сенсомоторных и высших психических
функций; учить с помощью жестов, мимики, пантомимики, в танце, игре передавать
музыкальный образ; развивать общую и мелкую моторику; развивать музыкальноритмические способности и слухомоторную координацию. Продолжать развивать
навыки восприятия звуков по высоте; развивать музыкальную память, при анализе
музыкальных произведений учить ясно излагать свои мысли и чувства, эмоциональное
восприятие и ощущения; способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха;
развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения.
Совершенствовать певческий голос и вокально- слуховую координацию; закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию);
закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него. Развитие воображения и фантазии в сочинении собственных
танцевальных композиций; учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
пьесы и танцы.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
51

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и
коррекционные задачи. Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в
организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества
и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
 Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
 Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также
назначения предметов;
 Развитие речи по средствам движения;
 Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной
деятельности;
 Управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых
качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр,
эстафет. В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль
линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание;
метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и
ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие
равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на
совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм
взаимодействия между детьми. В совокупности обозначенные образовательные области
обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов
деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения.
Содержание базовых направлений работы в программе воспитания и обучения
сочетается со специальными коррекционными областями.
Основные цели и задачи
*Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
*Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
*Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
*Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
*Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Старшая группа (от 5 до 6лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
52

организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья.
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами
техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Коррекционные задачи:
Учить детей словообразованиям; формировать навыки составления коротких рассказов о
здоровье и здоровом образе жизни.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах
и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.
Коррекционные задачи:
Продолжать развивать самостоятельную развернутую фразовую речь; учить составлять
короткие рассказы-описания о здоровье и здоровом образе жизни.
Физическая культура Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и
бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить
лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм- эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
53

физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление
участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным
играм и упражнениям.
Коррекционные задачи:
Учить осознанно и творчески выполнять движения, сопровождая их выполнение
проговариванием соответствующих движениям стихотворений, рифмовок; закреплять в
активной лексике названия спортивного инвентаря. Продолжать развивать навыки
координации речи с движением; приучать детей самостоятельно контролировать
правильность выполнения движений, ориентируясь на словесную инструкцию педагога;
развивать мелкую моторику, способствуя тем самым устранению проявлений
органического поражения центральной нервной системы. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве, учить детей самостоятельно составлять и правильно
произносить словесную инструкцию по выполнению упражнений. Правильно
согласовывать речь и движения при выполнении отдельных игровых действий; четко,
быстро, ловко выполнять различные действия в процессе игры; учить детей
самостоятельно озвучивать правила игры перед её началом; учить с детьми несложные
считалки, рифмовки, подходящие к различным играм; учить элементам спортивных игр,
играм с элементами соревнования, играм эстафетам, активизируя в словаре детей их
названия.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить
за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в
уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

54

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Коррекционные задачи:
Обогащать словарь детей названиями подвижных, спортивных, народных игр.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, договариваясь между собой, комбинировать движения;
расширять словарь детей названиями физкультурного инвентаря, элементов спортивной
формы. Развивать слухомоторную координацию; учить дифференцированным
движениям, связанным с выполнением сложных многоступенчатых упражнений; учить
воспринимать на слух и точно правильно выполнять сложные инструкции педагога,
воспитывать быстроту реакции на словесные инструкции: вырабатывать мелкомоторные
навыки, ведущие к компенсации остаточных проявлений органического проявления
центральной нервной системы при дизартрии; воспитывать умения сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности; совершенствовать технику
основных движений. Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных
действий (ходьбу, бег, лазанье, прыжки, ползанье, бросание, ловлю и метание) с учетом
этапности развития нервной системы, психики и моторики; продолжать обогащение
словаря детей глаголами. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, умения проявлять силу и выносливость); воспитывать выдержку, смелость,
решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию,
творческие способности, интерес к активной, двигательной деятельности;
способствовать формированию широкого круга игровых действий; продолжать
обогащать словарь детей, активизируя в речи названия видовспорта

Содержание психолого-педагогической работы части, формируемой участниками
образовательных отношений в рамках
образовательной области «Физическое развитие».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формировать правильный стереотип ходьбы и навыки правильной осанки, навыки
правильного положения головы.
Развивать чувство правильной позы.
Укреплять мышцы, участвующие в формировании свода стопы; связочномышечный аппарат стопы.
Развивать мышц плечевого пояса, мышц грудной клетки, мышц ног, мышечного корсета
позвоночника.
Учить координации движений.
Учить расслаблению мышц.
55

Увеличивать амплитуду движений в голеностопных суставах и суставах стоп и пальцев
ног.
Тренировать движения в крупных и мелких мышечных группах.
Укреплять мышцы живота, спины, мышцы конечностей.
Развивать координацию и быстроту движений в крупных мышечных группах.
Тренировать правильное носовое дыхание (вдох носом, выдох ртом), нормализировать
функции внешнего дыхания.
Укреплять мышцы челюстно-лицевой области.
Формировать дыхание (глубину, ритм), укреплять круговую мышцу лица.
Закаливать носовое дыхание, нормализировать тонус дыхательных мышц.
Тренировать дыхательную мускулатуру.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Формировать правильную осанку у вертикальной поверхности. Корректировать
сутулость. Профилактика и коррекция сколиоза. Формировать правильный
стереотип ходьбы и навыки правильной осанки. Развивать чувство правильной
позы, мышцы, участвующие в формировании свода стопы; связочно-мышечный
аппарат стопы, голеностопный сустав.
Увеличивать амплитуду движений в голеностопных суставах и суставах стоп и пальцев
ног.
Тренировать движения в крупных и мелких мышечных группах.
Развивать координацию и быстроту движений в крупных мышечных группах.
Тренировать дыхательную мускулатуру грудной клетки. Тренировать правильное носовое
дыхание. Укреплять круговые мышцы рта.
Вырабатывать навыки диафрагмально-релаксационного дыхания.
Формировать ритмичный вдох и выдох, углубленное дыхание.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Формы организации

Возрастные группы
Старшая группа

Подготовительная к школе
группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
деятельности детского сада
Утренняя гимнастика

Ежедневно 8- 10 минут

Ежедневно 10- 12 минут

Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости (до 3 -х минут)

Динамические паузы между

Ежедневно в зависимости от вида и содержания НОД

занятиями
Закаливающие процедуры

Ежедневно после дневного сна

Дыхательная гимнастика
Подвижные игры
Спортивные игры

не менее 3-4 раз в день
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю

56

Спортивные упражнения

Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

Физкультурные упражнения

Ежедневно с подгруппами 10-15 минут

на прогулке
Самостоятельная

Ежедневно под руководством воспитателя

двигательная деятельность

(продолжительность

определяется

в

соответствии

с

индивидуальными особенностями ребенка)
2. Физкультурные занятия
Физкультурные занятия

в 2 раза в неделю 25 минут

2 раза в неделю 30 минут

спортивном зале
Физкультурные занятия на

1 раз в неделю 25 минут

1 раз в неделю 30 минут

свежем воздухе
3. Спортивный досуг
Физкультурные

досуги

и 1-2 раза в месяц

развлечения

30 минут

Физкультурные праздники

3- 4 раза в год

30- 40 минут

30 минут
День здоровья

40 минут

2 раза в год

2.2. Коррекционная (логопедическая) работа с детьми с ОВЗ (ТНР, общее
недоразвитие речи II и III уровня речевого развития), ФФНР.
2.2.1 Принципы воспитания и обучения детей с нарушением речи:
Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов
воспитания и обучения детей с нарушением речи:
1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается
как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных
технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект,
обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении
детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и
механизмом системной речевой недостаточности.
С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их
обучение.
4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по
относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в
пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения
57

материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой
темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного
материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках
концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности.
Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного
материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической
деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа
обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность
материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием
«от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в течение одной
недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная
работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному
использованию их детьми вкоммуникативных целях.
5. Принцип последовательности реализуется в логическом построении
процесса обучения от простого к сложному, от известного кнеизвестному.
6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение
организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к
ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса
обучения процессу реальнойкоммуникации.
7. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в
соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными
требованиями обучения ивоспитания.
8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида
индивидуализации:
личностную,
субъектную,
индивидную.
Личностная
индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности, как
сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе.
Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта
деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического
развитияребенка.
9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных
приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх,
применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения,
мнемотехники, психокоррекции и др.
10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и
языковых обобщений.
11. Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной
деятельности.
12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний,
воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционноразвивающегообучения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями
речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет
собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия
направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных
задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных
формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

58

2.2.2 Коррекционно-педагогическая работа.
Старшая группа.
I период обучения. ( октябрь, ноябрь, декабрь)
Развитие общих речевых навыков.
1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
2. Обучение детей короткому
и бесшумному вдоху (не поднимая плечи),
спокойному и плавному выдоху ( не надувая щёки).
3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания.
4. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.
Звукопроизношение.
1. Уточнение произношения гласных звуков и простых согласных (по плану
учителя-логопеда)
2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении звуков ( индивидуальная работа)
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребёнком звуков )
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце
слова (стол, мост)
2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных ( муха, домик)
3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных ( малина, василёк).
Развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков ( звучащие
игрушки, хлопки)
2. Знакомство со звуками [у ], [ а ], [и ], [н ],[м]
3. Выделение первого гласного звука в словах.
4. Подбор слов на гласные звуки.
5. Анализ звуковых сочетаний: ау,уа.
6. Звуковой анализ слов: ам, ум, му,на.
7. Определение наличия звука в слове ( «Хлопни в ладоши, если есть этот звук в
слове» )- на материале изученных звуков.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Мир осени», «Овощи», «Фрукты»,
«Одежда», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их
детеныши», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы»,«Осенние праздники: «День
матери», «Мир сказок», «Зима», «Новогодний праздник»
Грамматический строй речи. Связная речь.
1. Развитие понимания устной речи: умение вслушиваться в обращённую речь,
выделять названия предметов, действий, понимание обобщающего значения слов.
2. Подготовка к овладению диалогической формой общения ( с использованием
литературных произведений).

59

3. Практическое усвоение некоторых способов словообразования- с использованием
существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами и глаголов с
разными приставками ( на-, по-,вы-).
4. Усвоение притяжательных местоимений «мой- моя» в сочетании с
существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения
путём практического овладения существительными единственного числа, глаголами
единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени,
существительными в винительном, дательном и творительном падежах ( в значении
орудийности и средства действия)
5. Овладение навыками составления простых предложений по вопросам,
демонстрации действий, по картинке, по моделям.
Развитие мелкой моторики
1. Обводка, закрашивание по трафаретам ( по лексическим темам 1периода)
2. Составление фигур из элементов ( по образцу)
3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
II период обучения.(январь, февраль, март)
Развитие общих речевых навыков.
1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
Звукопроизношение.
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков
( индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребёнком звуков )
1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга), в
середине слова (палка), в конце слова(радость).
Развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза
2. Дальнейшее знакомство со звуками (по плану учителя - логопеда).
3. Работа по выделению звука из ряда звуков, определению наличия звука в слове.
4. Работа по выделению ударного гласного в слове, выделению гласного звука в
прямом слоге и односложных словах.
5. Воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.
Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима. Зимние развлечения», «Зимние
виды спорта», «Мой дом. Посуда, Мебель», «Мой город. Транспорт» «Семейные
праздники: «День защитника Отечества», «Праздник 8 марта», «Электроприборы»
«Весна», «Одежда».

60

Грамматический строй речи. Связная речь.
1. Овладение практическим образованием относительных прилагательных со
значением соотнесённости к продуктам питания (молочный), растениями
(дубовый), различными материалами (деревянный).
2. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде,
числе.
3. Образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние
животные»
4. Практическое употребление предлогов «на», «под», «в», «из», обозначающих
пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими
падежными формами существительных.
5. Согласование числительных два, две с существительными.
6. Закрепление навыка построения предложений, распространение предложений
путём введения однородных членов.
7. Обучение составлению коротких рассказов по картине, серии картин, рассказовописаний; пересказу.
Развитие мелкой моторики
1. «Пальчиковая» гимнастика.
2. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
3. Продолжить работу по обводке и закрашиванию ( по изученным темам)
4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с
карандашом по клеткам в тетради.
III период обучения (апрель, май)
Развитие общих речевых навыков.
1. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
2. Продолжить работу над речевым дыханием.
Звукопроизношение.
1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков ( индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой слова
(индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребёнком звуков )
1. Продолжение работы над двухсложными и трёхсложными словами со стечением
согласных.
Развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза
1. Дальнейшее знакомство со звуками. (по плану учителя - логопеда)
2. Овладение навыком звукового анализа и синтеза обратного и прямого слога,
односложных слов типа мак.

61

Лексика
Расширение и уточнение словаря по темам: «Моя родина», «Планета Земля во вселенной. Космос.», «Водный мир планеты Земля» , «Труд взрослых, профессии», «День
победы», «Животные жарких стран», «Лето».
Грамматический строй речи. Связная речь.
1. Закрепление
навыка образования
относительных и
притяжательных
прилагательных.
2. Закрепление употребления падежных окончаний имён существительных
единственного и множественного числа.
3. Закрепление употребления простых предлогов.
4. Усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами.
5. Обучение составлению разных типов предложений ( простых распространённых
из 5-7 слов, сложносочинённых предложений с союзом «а», сложноподчинённых
предложений с придаточным причины ( «потому что»).
6. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы
по серии сюжетных картин.
7. Обучение составлению рассказов из опыта.
Развитие мелкой моторики
1. «Пальчиковая» гимнастика.
2. Усложнение работы с карандашом.
Коррекционно-педагогическая работа
Подготовительная группа
I период обучения ( октябрь, ноябрь, декабрь)
Совершенствование произносительной стороны речи.
1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков
( проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
2. Закреплять навыки четкого произношения звуков, имеющихся в речи детей.
3. Корригировать произношение нарушенных звуков (индивидуальная работа)
4. Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.
5. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми
слогами, со стечением согласных и без них.
6. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с
опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно- графическую
символику.
7. Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску
речи.

62

Развитие лексико-грамматических средств языка.
1. Расширять лексический запас в процессе изучения лексических тем.
2. Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований,
образованных
за
счёт
словосложения:
книголюб,
длинноклювый;
прилагательных со значением соотнесённости: черепичная крыша.
3. Учить употреблять существительные с увеличительным значением
( волчище, домище)
4. Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (
футболист- спортсмен, который играет в футбол.)
5. Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов.
6. Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи.
7. Учить использовать в речи сложные предлоги.
8. Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (больше, добрее)
9. Учить преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж.р.( воспитательвоспитательница)
Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.
1.

Совершенствовать умение задавать вопросы и отвечать на вопросы полным
ответом.

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам
Упражнять в распространении предложений за счёт введения однородных
членов.
4. Закреплять навыки составления рассказа по картине ( с опорой на
вопросительно- ответный и наглядно- графический планы)
5. Продолжить учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
6. Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный ,
вопросныйпланы.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
2.
3.

1. Развивать произвольное внимание, слуховую память.
2. Закреплять понятия: «звук», « гласный звук» и « согласный звук»,
3.
Познакомить с понятиями «буква», « твердый согласный звук», «мягкий

согласный звук».
4. Закреплять умение осуществлять анализ обратного слога(ап)
5. Учить производить анализ и синтез прямых слогов (па, му), короткого
слова
(мак)
6. Знакомить с буквами (по плану учителя - логопеда), учить
анализировать их оптико- пространственные и графические признаки.
7. Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги, короткие слова
8. Развивать оптико- пространственные ориентировки, графомоторные навыки.
9. Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного.
II период обучения
( январь, февраль, март, апрель, май.)

63

Совершенствование произносительной стороны речи.
1. Продолжать

работу по исправлению неправильно
отсутствующих в речи детей звуков ( индивидуальная работа)

произносимых и

2. Продолжать
3.
4.
5.
6.

закреплять и автоматизировать поставленные звуки в
самостоятельной речи.
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки.
Совершенствовать навыки употребления в речи слов сложной слоговой
структуры и звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой
интонационно- мелодической окраски.
Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет
правильности её фонетического оформления.
Развитие лексико-грамматических средств языка.

1. Уточнять и расширять значения слов ( с опорой на лексические темы)
2. Совершенствовать навыки употребления в речи существительных с
уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением ( нос- носикносище)
3. Закреплять употребление обобщённых понятий на основе их тонких
дифференциаций ( транспорт: воздушный, водный, наземный, подземный)
4. Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи простых и
сложных предлогов.
5. Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже; навыки согласования числительных с существительными в роде,
падеже.
6. Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной
речи.
Развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи.
1. Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно- следственных
и временных связей, существующих между ними.
2. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счёт
введения в них однородных членов предложения.
3. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов
4. Заучивать стихотворения, потешки.
5. Совершенствовать навыки составления рассказов – описаний ( одного предмета,
двух предметов в сопоставлении)
6. Продолжать учить составлять рассказ по картине, по серии картин.

64

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
1. Закреплять понятия, характеризующие звуки: «твёрдый», «мягкий»; введение
нового понятия «ударный гласный звук».
2. Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.
3. Закреплять графические и оптико-пространственные
признаки изученных букв.
4. Продолжить формировать навыки деления слова на слоги.
7. Формировать операции звуко- слогового анализа и синтеза слов.
8. Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.
9. Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.
10. Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.
11. Совершенствовать графо - моторные навыки. ( работа с карандашом по
клеткам в тетради)
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи, реализуемые логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой 1.Создание обстановки эмоционального
активности
и
подражательности, благополучия детей в группе.
преодоления речевого негативизма.
2.Обследование речи детей, психических 2.Обследование общего развития детей,
процессов, связанных с речью, двигательных состояния их знаний и навыков по
навыков.
программе предшествующей возрастной
группы

протокола
обследования,
3.Заполнение речевой карты, изучение 3.Заполнение
результатов
его
с
целью
результатов обследования и определение изучение
перспективного
планирования
уровня речевого развития ребенка.
коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования

4.Составление
психолого-педагогической
характеристики группы в целом.

5.Развитие слухового внимания детей и 5.Воспитание общего и речевого поведения
детей, включая работу по развитию
сознательного восприятия речи.
слухового внимания.
6.Развитие
зрительной,
вербальной памяти.

слуховой,

7.Активизация
словарного
запаса,
формирование обобщающих понятий

6. Расширение кругозора детей.
7.Уточнение имеющегося словаря детей,
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам.

65

8. Обучение детей процессам анализа, 8. Развитие представлений детей о времени и
синтеза, сравнения предметов по их пространстве, форме, величине и цвете
составным частям, признакам, действиям.
предметов (сенсорное воспитание).

9.Развитие подвижности речевого аппарата, 9.Развитие
общей,
мелкой
речевого дыхания и на этой основе артикуляционной моторики удетей.
коррекции звукопроизношения.
10.Развитие
детей.

фонематического

восприятия

10.Подготовка детей
логопедическому
выполнение заданий
логопеда.

и

к предстоящему
занятию, включая
и рекомендаций

11.Обучение детей процессам звуко- 11.Закрепление речевых навыков, усвоенных
слогового анализа и синтеза слов, анализа детьми на логопедических занятиях.
предложений.
12.Развитие восприятия ритмико-слоговой 12.Развитие памяти детей путем заучивания
структуры слова.
речевого материала разного вида.

13.Совершенствование
навыков 13.Закрепление навыков словообразования в
словоизменения и словообразования.
различных играх и упражнениях.

14. Формирование предложений разных 14. Контроль за речью
типов в речи детей по моделям, рекомендации
логопеда,
демонстрации действий, вопросам, по исправление ошибок.
картине и по ситуации
15.Овладение
общения.

диалогической

детей по
тактичное

формой 15. Развитие диалогической речи детей через
использование
подвижных,
речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций,
театрализованной
деятельности
детей,
поручений
в
соответствии с уровнем развития детей

16.
Развитие
умения
объединять
предложения в рассказ, составлять рассказыописания, рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя для закрепления его
работы.

16. Совершенствование связной речи детей.
Составление сравнительных рассказов о
предметах и объектах, рассказов – описаний,
рассказов
по
сюжетной
картине
инсценировки рассказов, составленных по
сюжетной картине или по серии сюжетных
картин ; пересказы.

17. Подготовка к обучению грамоте.

17. Выполнение упражнений по заданию
логопеда на развитие фонематических
процессов, развитие звукового анализа и
синтеза, работа в прописях для овладения
графическими навыками.
66

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение
общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои
коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что
дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные
непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы
в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными
областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в
специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на
формирование навыков взаимодействия с взрослыми и со сверстниками.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития
ребёнка).
Для детей дошкольного возраста (5 -7 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми и свободная
самостоятельная деятельность детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания идр.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных воспитательно-образовательных и корррекционноразвивающих задач.
67

Специалисты ДО организуют, проводят и координируют коррекционноразвивающую, медико-профилактическую и образовательную деятельность:
• учитель-логопед,
• врач-педиатр, медицинская сестра;
• воспитатели группы;
• музыкальный руководитель;
• инструктор по физической культуре.
Комплектование и выпуск воспитанников в логопункте (для детей с нарушениями
речи) осуществляет постоянно действующая территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия (ТПМПК), которая определяет сроки коррекционноразвивающей работы индивидуально по отношению к каждому ребёнку. Решение о
направлении детей в течение года на ПМПК осуществляется на основании психологомедико-педагогического консилиума (ПМПк).
Система
взаимодействия
воспитательно-образовательной
и
медиковосстановительной работы направлена на коррекцию психофизических и речевых
недостатков и оказание помощи детям разных категорий нарушенного развития в
освоении
Программы.
Достижение
цели
обеспечивается
своевременным
терапевтическим воздействием, постановкой широкого круга образовательных,
воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых
осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях, созданием
единого охранительного режима в детском саду и семье (в единстве образовательных и
развивающих подходов в воспитании). Ведущая роль в коррекционно-развивающем
процессе принадлежит педагогу-дефектологу и воспитателю.
Диагностико-консультативное
направление
работы
основывается
на
основополагающем принципе дефектологии – принципе единства диагностики и
коррекции. Реализация принципа обеспечивается комплексным междисциплинарным
изучением и динамическим наблюдением за развитием ребёнка специалистами
психологомедико-педагогической консилиума (ПМПк). Исследования проводятся в
сентябре, январе (по требованию) и мае. Итогом изучения ребёнка являются
рекомендации, с учётом которых на каждого ребёнка составляется индивидуальный
маршрут, обеспечивающий индивидуальный подход в организации коррекционноразвивающей работы с ним. Комплексный подход при коррекции нарушения темпов
психофизического развития обеспечивает интегрированные связи между специалистами,
работающими с детьми с нарушением речи.
Система взаимодействия специалистов образовательного учреждения
Созданная и функционирующая система взаимодействия специалистов образовательного
учреждения направлена на:
•
•

Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.
Сохранение и поддержание психического здоровья

каждого

воспитанника.
•
Совместное планирование учителем - логопедом, воспитателями и
другими специалистами и организация совместной деятельности.
•
Участие в составлении индивидуальных программ воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
68

•
Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.
•
Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по
выполнению индивидуальных маршрутов развития детей с ОВЗ.
•
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с
отклонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.
•
Консультирование родителей (законных представителей) детей с
отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.
Характеристика форм работы с детьми с ОВЗ:
Коррекционное направление образовательной деятельности обеспечивают:
•
воспитатели;
•
учитель-логопед;
•
музыкальный руководитель;
•
инструктор по физической культуре.
Координирует действия специалистов ПМПк (психолого-медико- педагогический
консилиум) дошкольного учреждения.
Индивидуальное сопровождение ребёнка направлено на предупреждение
трудностей в обучении и оказание помощи в их преодолении, всестороннее развитие его
задатков, способностей и осуществляется в несколько этапов.
1
этап: сбор информации о ребёнке.
2
этап: анализ полученной информации
3
этап: совместная выработка рекомендаций для ребёнка
4
этап: консультирование всех участников сопровождения о путях и
способах решения проблем ребёнка
5
этап: решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций всеми
службами сопровождения
6
этап: анализ выполненных рекомендаций всеми участниками
7
этап: разработка индивидуального маршрута дальнейшего развития
ребёнка
Подготовка к школе ребёнка с ОВЗ осуществляется с целью помочь ему на
начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы
учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование
дошкольных знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из
средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств
личности.
В детском саду решаются следующие блоки задач:
• диагностические
• воспитательные
• коррекционно-развивающие
• образовательные.
В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного
медико-педагогического изучения ребёнка, с целью уточнения диагноза при
динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса. Сюда входит
изучение состояния его здоровья (медицинское), выявление уровня развития ведущего
вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной
сфер (психологическое изучение), изучение социальной ситуации развития ребенка.
Занятия психолога раскрывают потенциальные возможности ребёнка, развивают
69

психические процессы, помогают снять напряжение: дети становятся более спокойными,
уравновешенными, доброжелательными.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации,
повышения самостоятельности ребёнка и его семьи, на становление нравственных
ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него
положительных качеств.
Блок образовательных задач направлен на формирование у детей системы знаний и
обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их
познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности. Важной
задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с
учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого ребёнка.
Коррекционный блок задач - предполагает комплекс мер, воздействующих на
личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности,
коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее
направление реализуется взаимодействием в работе учителя- логопеда, воспитателей и
других специалистов образовательного учреждения.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят занятия с
целой группой детей по музыкальной и двигательной деятельности. Коррекционная
направленность занятий обеспечивает детям овладение первоначальными знаниями,
умениями и навыками, а также способствует развитию высших психических функций
(ВПФ): восприятия, внимания, мышления, памяти, речи. Пребывание в специальных
условиях способствует эффективности развития игровой деятельности детей, их
личности (интересах, мотивации учения, взаимоотношений и общения).
Формы работы с детьми с ТНР
Формы работы

Характеристика

Непрерывная
образовательная
деятельность

Специально подготовленные педагогами (учителем-логопедом,
воспитателем, музыкальным руководителем) занятия деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности коррекционноразвивающей направленности для детей с задержкой психического
развития, учитывающие: программные требования к организации
процесса обучения и воспитания к организации процесса обучения и
воспитания дошкольника, структуру дефекта, возраст и
индивидуальные особенности каждого ребенка.
Образовательная
Организация активного целенаправленного взаимодействия педагога
деятельность,
с детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно- полезной
осуществляемая в работе с целью достижения результата, отвечающего реализации
ходе
режимных потребностей каждого участника совместной деятельности, на
моментов
основе формирования и развития межиндивидуальных связей
Самостоятельная
Формирование специальных условий в процессе коррекционного
деятельность детей обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья по закреплению и дальнейшему использованию навыков
самообслуживания,
общения
и
регуляции
поведения,
ориентированное на повышение их адаптационных способностей и
расширение жизненного опыта.
70

Взаимодействие
семьями детей

с Организация наглядной агитации для родителей, согласно плану
деятельности ДОна учебный год, проведение групповых и общих
родительских собраний, осенняя ярмарка. Функционирование
клубов для родителей, проведение спортивных мероприятий
(«Мама, папа, я – дружная семья»). Оказание помощи родителям при
создании условий на площадках в зимний и летний периоды.
Проведение (1 раз в квартал) заседаний родительского комитета.
Консультации и рекомендации по проведению работы с ребенком
дома, для закрепления тех или иных знаний, умений и навыков.
Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность

Самостоятельная

педагога с детьми

деятельность детей

Формы организации детей
Индивидуальные

Групповые Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Подгрупповые
Групповые

Формы работы
Игровая беседа с
элементами движений;
Интегративная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность
взрослого и детей

Игровая беседа с
элементами движений;
Интегративная
деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность
взрослого и детей

тематического характера;

тематического характера;

Игра;
Контрольнодиагностическая
деятельность;
Экспериментирование;
Физкультурное занятие;
Спортивные и
физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.

Игра;
Контрольно-диагностическая
деятельность;
Экспериментирование;
Физкультурное занятие;
Спортивные и
физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.

Во всех
видах
самостоятельной
деятельности детей;
Двигательная активность в
течение дня;
Игра;
Утренняя гимнастика .
Самостоятельные
и
игры
спортивные
упражнения.

В практике работы ДО активно используются технологии сохранения и
стимулирования здоровья:
Виды технологий

Время

проведения

в Методики

режиме дня

проведения
71

и

особенности

Динамические
паузы Во время занятий 2-5 Рекомендуется
в
качестве
или физкульт минутки
минут,
по
мере профилактики утомления. Могут
утомляемости детей
включать
в
себя
элементы
гимнастики для глаз, дыхательной
гимнастики, пальчиковых игр и
других в зависимости от вида
занятия.
Подвижные
спортивные игры

и Часть
физкультурного
занятия, на прогулке, в
группе – игры с разной
степенью подвижности.
Ежедневно

Релаксация

Пальчиковая гимнастика

Игры подбираются в соответствии
с
возрастом
и
состоянием
здоровья ребенка, местом и
временем
проведения.
Используются
элементы
спортивных игр.
В любом
помещении, Использование
спокойной
зависимости от состояния классической
музыки,
запись
детей и целей
звуков природы, стихотворные
тексты.
Ежедневно индивидуально Проводится в любой удобный
и подгруппами
отрезок времени: до завтрака,
обеда, во время физкультпауз, на
улице

Гимнастика для глаз

2-3 раза в неделю, в любое
свободное
время,
в
зависимости
от
интенсивности зрительной
нагрузки
Дыхательная гимнастика В
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы

Корригирующая,
бодрящая гимнастика

Утренняя гимнастика

Рекомендуется
использовать
рекомендации
и
наглядный
материал для снятия зрительной
нагрузки, показ педагога
Обеспечить
проветривание
помещения, обязательная гигиена
полости носа перед проведением
процедуры, наличие специальных
пособий, показ педагога.

Ежедневно
после Форма
проведения:
группа,
дневного сна, 5-10минут.
физкультурный зал, использование
специального
оборудования,
музыкальное
сопровождение.
Обязательное проветривание и
влажная
уборка
помещения,
облегченная одежда
Длительность гимнастики Рекомендуется для всех детей, с
в зависимости от возраста музыкальным сопровождением, с
подбором упражнений, согласно
возраста,
с
включением
танцевальных
движений,
дыхательных
упражнений,
упражнений логоритмикии
72

Музыкотерапия

В процессе НОД по
музыкальному развитию,
для
засыпания,
пробуждения детей,
в
течение дня в ходе любых
режимных моментов и в
процессе всех НОД по
мере необходимости

Используется в качестве средства
коррекции
эмоциональных
отклонений,
страхов,
двигательных
и
речевых
расстройств,
отклонений
в
поведении, при коммуникативных
затруднениях, а также для лечения
различных соматическихи
психосоматических заболеваний

Технологии обучения детей навыкам здорового образа жизни
Виды технологий

Время

проведения

в Методики и особенности

режиме дня

проведения

Физкультурные занятия

2 раза в неделю в
физкультурном зале; 1 раз в
неделю – на улице;
Длительность занятий
согласно возраста.

Самомассаж

Небольшими сеансами:
самомасаж стоп ног и
биологически активных зон.

Дни здоровья

Проводится 1 раз месяц

Занятия проводятся
согласно требований
Программы.
Обязательное
проветривание и влажная
уборка помещения.
Необходимо объяснение
педагогом важности и
серьезности процедуры,
дать элементарные знания о
методике проведения
самомассажа.
Проводится согласно
определенной тематики, по
вопросам сохранения и
укрепления здоровья.

Стимуляция детской инициативы
Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как:
- проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников.
Федеральные государственный образовательный стандарт к структуре ООП ДО и
к условиям реализации ООП ДО нормативные документы диктуют формирование
у детей инициативности и активности, воплотить в жизнь которые может помочь
проектная деятельность, как детей, так и педагогов.
Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую
познавательную инициативу в условиях детсада и семьи. Тема эта весьма
актуальна по ряду причин.
Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
73

реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка
еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации
социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и
самореализацию.
Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных
взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых
разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на
оригинальности мышления.
В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры
(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная
деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и
оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
В педагогическом коллективе мы на основе анализа терминов, пришли к
выводу, что: педагогический проект – это система
•
планируемых педагогом и реализуемых в совместной деятельности
педагогов, детей и родителей действий,
•
необходимых условий и средств, для достижения определенных
целей.
И эта система зависит от приоритетных педагогических ценностей. Детский
проект это сложноорганизованный под руководством воспитателя процесс,
который помогает решить возникшую детскую проблему в результате
самостоятельных действий воспитанников с обязательной презентацией этих
результатов.
Чем же отличается педагогическое проектирование от методики
организации проектной деятельности в работе с дошкольниками?
Педагогический проект начинается с проблемы выявленной педагогом или
возникшей у детей (спровоцированной педагогом) и план разрешения данной
проблемы создает сам педагог, а при использовании методики организации
проектной деятельности (технология проектного обучения) в работе с
дошкольниками проблема возникает у детей, они же ищут пути решения
проблемы и составляют план под руководством педагога.
Педагогическое проектирование как вид педагогической деятельности
помогает оптимизировать деятельность педагога – это проектная деятельность
педагога совместно с детьми, а детское проектирование это вид детской
проектной деятельности, которую направляет педагог.
На наш взгляд не стоит подменять уже известные и результативные
педагогические технологии технологией проектирования.
Какими же должны быть условия, чтобы возникла необходимость в
использовании педагогического проекта? Вот некоторые из условий:
В проблемных ситуациях, где:
•
есть возможность нескольких путей ее решения;
•
необходима существенная перестройка старой деятельности для ее
разрешения;
•
важна совместная работа нескольких специалистов и родителей для
решения проблемы;
•
важно личное отношение людей к предполагаемым результатам. В
детском саду проектирование включено в педагогический процессе детского сада,
в календарно-тематическое планирование работы воспитателей, что позволяет не
74

нарушать, а обогащать образовательную деятельность.
- участие детей в творческих конкурсах разного уровня: Международные,
Всероссийские, региональные и муниципальные;

2.4 Особенности организации диагностики и мониторинга
Необходимым условием реализации «Программы» для детей с ТНР является
проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
Мониторинг образовательного процесса - отслеживание достижений детьми
планируемых результатов освоения коррекционной программы.
Уровень сформированности речевого навыка отражается в мониторинге
образовательного процесса. Мониторинг проводится 2 раза в год в сентябре и мае
(промежуточный – в январе). На основании показателей сентябрьского мониторинга
выстраивается индивидуальный образовательный маршрут развития
ребенка,
который отражается в индивидуальном плане. В конце учебного года для определения
достижения
детьми
планируемых
результатов
программы
проводится
диагностическое обследование с использованием сентябрьского инструментария,
результаты которого фиксируются в речевой карте.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического
и психического развития ребенка
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием
логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более
точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть
уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего
развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и
объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования
особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого
воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в
процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования
диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в
дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и
зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем
изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным
содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и
качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым,
не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения
результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого
ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в
дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна
обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ТНР
является основным средством осуществления мониторинга его достижений и
необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы.
Для диагностического обследования используется методика, предложенная Н.В.
Нищевой.
Планируемые результаты освоения программы
75

Лист оценки состояния общего и речевого развития детей

старшего

дошкольного возраста
№
п/п

Уровень
Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

общего

и

речевого
развития

Примечание
1
– уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2
– уровень развития моторной сферы;
3
– уровень развития импрессивной речи, состояние
фонематического восприятия;
4
– уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5
– уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя
речи;
6
– уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7
– уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны
речи.
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок сразу
вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок
эмоционально стабилен. Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких
игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и
в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый
глаз, правое ухо, левое ухо. Ребенок без труда складывает картинку из 4-6 частей со
всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.
2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика и ребенка развиты в
соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме,
нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит
карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре
движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по
просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
76

показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает
ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции
с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками. Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает
связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании
действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета,
называет форму указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень
развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок
правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного
и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена
существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития
связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого
пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние
звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм
речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок
без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не
сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание
нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные
педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки. Ребенок различает и соотносит
10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но
при этом иногда допускает ошибки. При ориентировке в пространстве и в схеме
собственного тела ребенок допускает единичные ошибки. Ребенок складывает картинку
из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные
изображения при небольшой помощи взрослого.
2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика ребенка развиты
несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в
77

замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена.
Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии,
человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения
выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном
объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и
тремор; саливация повышенная.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать
по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на
предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает
единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает
отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает
единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложнопадежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно ласкательные суффиксы
существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но
может допускать единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные
звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при
этом допускает единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития
экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам
предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные
ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но
допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при
назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и
оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы
указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень
развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При
употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен
существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает
единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными
единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении
предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с
существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей
животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи. Уровень развития
связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не
может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено
78

произношение 4-6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха
не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация
нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги
с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская
отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не
сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции
не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен. Ребенок не
дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не
воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные
ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок не различает и не соотносит 10
основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы,
либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок
плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по
просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо
допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок с
трудом складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает
из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить
предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже
возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий.
Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые,
ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются
не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют
синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не
достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;
саливация значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может
показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к
одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом
действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами или делает это с множественными
ошибками. Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает
множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложнопадежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы
существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками. Ребенок не понимает смысл отдельных предложений,
плохо понимает связную речь. Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки,
не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает
при дифференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень
развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает
множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы
79

и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при
выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании
действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные
цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки
при выполнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает
множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах;
имен существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает
множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными
единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении
предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с
существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей
животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития
связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не
может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено
произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий,
голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены,
паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не
интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными
звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.
Ожидаемые результаты освоения программы
Лист оценки состояния общего и речевого развития детей седьмого года жизни
учителем-логопедом
№
п/п

Уровень
Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

общего

и

речевого
развития

Примечание
1
функций;
4

– уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических
– уровень развития моторной сферы;
80

5
4
7
8
7

– уровень развития импрессивной речи, состояние
фонематического восприятия;
– уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
– уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя
речи;
– уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
– уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны
речи.
Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок безошибочно дифференцирует звучание
нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные
педагогом ритмы. Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и
оттеночных цветов. Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные
геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб,
цилиндр).Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает
предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу,
справа внизу, слева вверху, справа внизу. Ребенок безошибочно ориентируется в схеме
собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо – левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы Ребенок моторно ловкий, хорошо
координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть
в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти
действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч;
может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. Ручная
моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме;
ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются
леворукость и амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые,
волнистые линии, человека. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы,
завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез,
вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме,
движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются
в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора,
обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок
безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт). Ребенок безошибочно показывает по
просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок понимает
различные формы словоизменения, предложно падежные конструкции с предлогами;
понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы
81

единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с
различными приставками. Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных
текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем
активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 45 существительных по всем, предложенным логопедом темам; может назвать части тела
и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или
объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы. Объем глагольного
словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам. Объем
словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по
указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок
правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и
множественного
числа;
формы
существительных
в
косвенных
падежах;
существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок правильно
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно
употребляет предложно-падежные конструкции. Ребенок умеет образовывать
существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами, существительные с
суффиксамионок,енок,ат,ят;умеетобразовыватьотносительныеипритяжательные
прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы,
глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи. Уровень развития
связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого может
составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи. Ребенок
не нарушает звуко-слоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение
соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки
[р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются
на звуки [р’], [л’]). Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха
достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и
ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребенок
безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять
конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность
звуков в слове.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок
вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание
нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные
педагогом ритмы, допуская единичные ошибки. Ребенок дифференцирует и соотносит 12
основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки. Ребенок воспринимает и
дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская единичные
ошибки. Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки. Ребенок
ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки. Ребенок
складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов с небольшой помощью
82

взрослого. Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой
помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы. Ребенок недостаточно моторно ловок и
координирован, но все движения выполняет практически в полном объеме и нормальном
темпе. Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может
прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить
и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее,
но при этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость,
присущая детям с ОНР. Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все
движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие
затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может
отмечаться леворукость или амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные,
замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не вполне уверенно. Ребенок
умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает
это недостаточно ловко и уверенно. Мышечный тонус мимической мускулатуры
несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в
несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный
тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения
выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе;
переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная
саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Объем
пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по просьбе
логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные
ошибки. Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки. Ребенок
показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками,
допуская отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения,
предложно падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного
числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает
единичные ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных
текстов, допуская единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные
звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская
единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря. Объем
активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме. Ребенок может
назвать по 3-4 существительных по всем, предложенным логопедом темам; может
назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним
словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи
некоторые антонимы. Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать
действия по указанным картинкам, допуская единичные ошибки. Объем словаря
прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным
картинкам, допуская единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
83

норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах;
существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные
ошибки. Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда
допуская отдельные ошибки. Ребенок умеет образовывать существительные с
уменьшительно ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок,
ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от
существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного
вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи. Уровень развития
связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок может составить
рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи. Ребенок
незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру
сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено
произношение двух групп звуков. Объем дыхания нормальный. Продолжительность
выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять конечный
и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в
слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не
сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции
не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен. Ребенок плохо
дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление
звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок
плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы. Ребенок плохо
ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела. Ребенок не может сложить
картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок не может сложить фигуры из
шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы Ребенок моторно неловок, плохо координирован,
все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может
прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может
подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку
и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого. Ручная
моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохо
переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость или
амбидекстрия. Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые
линии, человека. Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг
из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен,
84

движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе,
отмечаются синкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата
значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в
замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии,
тремор, обильная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия. Объем
пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок не
всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт). Ребенок не всегда может показать по
просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок не всегда
понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с
предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо
дифференцирует глаголы с различными приставками. Ребенок не всегда понимает смысл
отдельных предложений и связных текстов. Ребенок плохо дифференцирует как
оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении.
4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря. Объем
активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его.
Ребенок не может назвать даже по 2-3 существительных по всем, предложенным
логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может
обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не
использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не
может назвать действия по указанным картинкам или делает это с множественными
ошибками. Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать
признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными
ошибками.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи. Уровень
развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок
допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных
в косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с
существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных
конструкций. Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; не умеет
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не
умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с
множественными ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной
речи не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого не может
составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не
соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков.
Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание
верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные. Темп и ритм речи не
85

нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована. Ребенок повторяет цепочки
слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять
конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество и
последовательность звуков в слове.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль
семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета
семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых
условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания. За последние годы как
никогда отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и
образовании своих детей. Работа с родителями должна иметь дифференцированный
подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские
запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.
Планируя ту или иную форму работы, исходим из представлений о современных
родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и
сотрудничеству.
С
учётом
этого выбираем
следующие требования
к
формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.
Информационно-аналитические
• анкетирование;
• опрос;
• тестирование.
Наглядно-информационные
•
мини-библиотека;
•
информационные стенды (информация меняется 1 раз в месяц);
•
выпуск газеты.
Познавательные
•
родительский клуб ( проводится 1 раз в месяц);
•
нетрадиционные родительские собрания;
•
индивидуальные консультации специалистов (1 день в неделю);
•
экскурсии.
Досуговые
•
праздники;
•
совместные досуги;
•
акции;
•
участие родителей в конкурсах, выставках.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада.
86

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться
видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности
в детском саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
III. Организационный раздел
2.1 Система коррекционной и образовательной деятельности
Коррекционно-образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана
пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года с 1 сентября по 31
мая.
Комплектование и выпуск воспитанников из логопункта осуществляет постоянно
действующая районная психолого-медико-педагогическая комиссия (РПМПК), которая
определяет сроки коррекционно-развивающей работы индивидуально по отношению к
каждому ребёнку. Решение о направлении детей на РПМПК осуществляется на
основании решения психолого-медико-педагогического консилиума ДО.
Режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности логопеда и
воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей
детей, а также коррекционно-развивающих задач и в соответствии с положениямиСанитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая
2013 года, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ № 26 и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Эффективность коррекционно-образовательной деятельности определяется четкой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе
логопеда и воспитателя.
Как правило, четыре недели в году (две в начале сентября и две в конце июня) отводятся
для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, бесед с родителями,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные
моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на
87

год. В середине сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медикопедагогическом совещании при заведующей ДО обсуждают результаты диагностики
индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают
план работы группы на учебный год.
С третьей недели сентября начинается организованная образовательная
деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Заведующий ДО
утверждает план работы группы на год. Заседание медико-психолого-педагогического
консилиума обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить
динамику индивидуального развития каждого воспитанника.
Логопедические занятия проводятся два - три дня в неделю, в зависимости от
тяжести речевого нарушения ребенка. Один день в неделю логопед проводит
консультирование родителей во второй половине дня.
Фронтальные занятия проводятся с детьми старшей группы – 1 раз в неделю, (
продолжительность занятия 20-25 минут); с детьми подготовительной к школе группы продолжительность занятия -30 минут. Все остальное время в сетке работы учителялогопеда занимает индивидуальная работа с детьми.
Коррекция произносительной стороны речи и речевого недоразвития, свойственного
данному воспитаннику, осуществляется на индивидуальных занятиях. На
индивидуальной коррекционной деятельности есть возможность установить
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством речи.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей ( 2-3 раза в неделю по 15 минут).
3.2.

Организация предметно –пространственной развивающей среды

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в зоне логопункта в соответствии с Программой обеспечивает:
● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и светом);
● двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики;
● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
● возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда
создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не
только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует
развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает
утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Развивающая предметно-пространственная среда
позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой
предусмотрено в режиме дня.
Обстановка, созданная в зоне логопункта уравновешивает эмоциональный фон
каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная
88

насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать
то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и
богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В
оформлении зоны логопункта использованы мягкие пастельные цвета. В помещении
уютно, светло и радостно.
3.3. Организация коррекционно-развивающей среды логопедического
кабинета.
Зона логопункта представляет собой специально оборудованное место для
подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. Она оснащена нагляднодидактическим материалом, мебелью.
Принципы организации предметной среды помещения следующие:
- доступности: расположение материала для самостоятельных игр на нижних
открытых полках, материала и документации логопеда - на верхних закрытых полках;
системности: весь материал систематизируется по разделам; каждому разделу
отводится отдельная папка;
здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение над
зеркалом; проведена пожарная сигнализация; столы и стулья для детей имеют
регулирующиеся по высоте ножки; стены кабинета окрашены в теплый спокойный
цвет.
вариативности: наглядно-методический материал и пособия многовариативны
(в зависимости от возраста детей, задач обучения).
По оснащению и применению зона разделена на центры:
индивидуальной работы: находится в наиболее освещенном месте около окна.
Логопедический уголок с зеркалом и полками.
фронтально-подгрупповых занятий: здесь расположены стенд, парты и стулья;
- сенсомоторный: находится в доступном для детей месте (на нижних полках
шкафа). Содержит материал для самостоятельных игр на развитие мелкой моторики,
дыхания: мозаики, шнуровки, пазлы, кубики, пирамидки, прищепки, бусы, пуговицы
разного размера и цвета, вертушки, раскраски, настольно-печатные игры;
-хранения наглядно-дидактических пособий и документации: находится на закрытых
полках шкафов. Весь материал систематизирован по разделам: фонетика, лексика,
грамматика, связная речь, обучение грамоте. Имеется достаточное количество
специальной литературы по всем речевым нарушениям.
- взаимосвязи с родителями: в раздевалке оформлены: стенд для наглядной агитации
«Логопедический уголок», в котором ежемесячно даются рекомендации для родителей ;
буклеты и информационные папки .
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в
соответствии с Программой обеспечивают:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
Рабочее место логопеда оборудовано столом, шкафом для хранения документации,
стулом. Имеются технические средства обучения: ноутбук с набором обучающих
компьютерных программ, принтер.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда
создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления
отставания в речевом развитии,
89

позволяет ребенку проявлять свои способности, стимулирует развитие творческих
способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе, а значит, способствует гармоничному развитию личности.
Развивающая предметно – пространственная среда группового помещения и зоны
логопункта обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей,
взрослых, содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна,
доступна и безопасна. Развивающая предметно- пространственная среда соответствует
новым требованиям ФГОС.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах
- Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях;
-обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
-оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение занятий;
-совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов,
- ежемесячные задания учителя-логопеда воспитателям.
3.4. Психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей с
нарушениями речи.
Требования к условиям реализации программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:
1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок)
2. Обеспечение
психологопедагогической
условий
(коррекционная
направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка
на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
4. Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,

90

умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно –
гигиенических правил и норм);
5. Обеспечение участия всех детей с ОНР, ФФНР, независимо от степени
выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
3.5. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Коррекционная ( логопедическая )работа.
1.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС,2001.
2.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском
саду для детей 6-7 лет с ОНР.М.: «Скрипторий,2003»,2015.
3.
Баряева Л.Б, Волосовец Т. В. Гаврилушкина О. П. , Голубева Г.Г. Лопатина Л.В. и
др. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников
с тяжёлыми нарушениями речи.- СПб .,2014
4.
БогомоловаА.И.Логопедическоепособиедлязанятийсдетьми.-ТОО
«Издательство «Библиополис». СПб., 1994
5.
Бортникова Е.Ф. Учимся составлять рассказы ( для детей 4-6 лет). Екатеринбург:
ООО «Издательский дом «Литур»,2016.
6.
Быстрова Г. А. , Сизова Э.А. , Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания.СПб.: КАРО,2001.
7.
Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя- логопеда: Картотека заданий для
детей 5-7 лет с ОНР/ Авт.- сост.: И.А. Михеева, С. В. Чешева.- СПб.:КАРО,2009
8.
Волина В. В. Учимся играя. –М: Новая школа, 1994.
9.
Воробьёва Т. А. , крупенчук О. И. Логопедические упражнения: Артикуляционная
гимнастика.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
10.
Глухов В.П.Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
речевым недоразвитием. М.:«Аркти»,2004.
11.
Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I
периода обучения в старшейлогогруппе.- М.: Издательство ГНОМ,2013.
12.
Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий
I I периода обучения в старшейлогогруппе.- М.: Издательство ГНОМ,2013.
13.
Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий
III периода обучения в старшейлогогруппе.- М.: Издательство ГНОМ,2013.
14.
Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6лет.Конспекты
занятий по развитию
связной речи в старшей логогруппе.- М.: Издательство ГНОМ,2010
15.
Жукова Н. С. Букварь. Москва «ЭКСМО»,2007.
16.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников.Екатеринбург: Изд-во «Литур»2003
17.
Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.- М. :Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2000
18.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с Фонетико- фонематическим недоразвитием.
Пособиедля логопедов Пособие для логопедов. М.: «Гном- Пресс», «Новая школа»,1998.
19.
Коноваленко В.В., Коноваленко Индивидуально- подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. М.: «Гном- Пресс», «Новая
школа»,1998.
20.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР ( 3 уровень ) I период. Пособие для логопедов М.:
Издательство ГНОМ и Д,2001.

91

21.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР ( 3 уровень )I I период. Пособие для логопедов М.:
Издательство ГНОМ и Д,2001.
22.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с ОНР ( 3 уровень )III период. Пособие для логопедов М.:
Издательство ГНОМ и Д,2001.
23.
Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно!Комплексная методика
подготовки ребёнка к школе.- СПб.: Издательский дом «Литера»,2011.
24.
Крупенчук О. И. Стихи для развития речи.- СПб.: Издательский Дом «Литера»,
2012.
25.
Кузнецова Е. В. Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушением речи: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1999.
26.
Лалаева Р. И. ., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического
строя у дошкольников с общим недоразвитием речи-. СПб., Изд- во «Союз»,2001.
27.
Лопухина И. С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития
речи.Пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум,1995.
28.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группедетскогосададлядетейсобщимнедоразвитиемречи(с4до7лет).-С.-Пб.
«Детство-Пресс», 2006.
29.
Нищева Н.В. Планирование коррекционно- развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи ( ОНР) и рабочая
программа учителя- логопеда: учебно- методическое пособие. СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2015.
30.
НищеваН.В.Система коррекционной работы в логопедической группе с ОНР. - С.Пб. «Детство-Пресс»,2004.
31.
Нищева Н. В. Картотека упражнений для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010.
32.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительнойгруппедетскогосададлядетейсОНР.Сентябрь-январь.СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
33.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительнойгруппедетскогосададлядетейсОНР.Февраль-май.СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012.
34.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО,2006.
35.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. –М.: «Владос»,1999.
36.
Рабочие тетради по обучению грамоте. Серия «Солнечныеступеньки»
37.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексикограмматического строя и связной речи: Наглядно- методическое пособие.- СПб.ДЕТСТВО- ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера,2006.
38.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи: Наглядно- методическое пособие.- СПб.- ДЕТСТВОПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера,2006.
39.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Наглядно- методическое пособие.- СПб.- ДЕТСТВО- ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ Сфера,
2004.
40.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет, 5-6 лет,6-7
лет. –М.: «МозаикаСинтез»,2004.
41.
Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. –М.:«Мозаика-синтез».2004.

92

42.
Соколенко Н. И. Посмотри и назови. Дидактический материал по исправлению
недостатков произношения у детей. Книга первая: Свистящие звуки. Шипящие звуки.Издательство «Библиополис». СПб-1996
43.
Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»
альбом 1,2,3,4.2007г.
44.
Ткаченко Г.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет.
М.: «Гном иД»,2001.
45.
Ткаченко Т. А., « Если дошкольник плохо говорит» , СПб.: Акцидент,1998
46.
Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: «Мозаика
Синтез»,2006.
47.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. М.: Просвещение
1992.
48.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. (практическое пособие).- М.: «Айрис-Пресс», 2004.
49.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
с ФФН.(Программа и методические рекомендации) –М.: «Школьная Пресса»,2003.
50.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Коррекция нарушений речи.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение.2008.
51.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных
упражнений для детей 5-7 лет. – М.:2001.
52.
Юрова Е. В. Коррекция устной речи/ Пособие по логопедии. М.:»Аквариум»,
1998.
53.
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Конспекты занятий
по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.:2007.
Социально- коммуникативное развитие.
1.
Алифанова Г.Т. Первые шаги. – СПб.: Паритет,2005
2.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис,2007
3.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –
СПб.:Детство-Пресс,2005
4. Я, ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва,Мозаика-Синтез,2003
5. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим исоциальной
действительностью. Конспекты занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА,2008
6. Шелухина. И.П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к

воспитанию детей в старшемдошкольномвозрасте.
7. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003»,2008
8.
Т.А. Шорыгина. Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.:Книголюб,
2001
9.
Н.Ф. Комарова Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском
саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2010
10.
МячинаЛ.К.идр.Маленькимдетям–большиеправа:Учебно-методическое
пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010
11.
О.А. Скоролупова Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским
народным декоративно-прикладным искусством. – М.: Издательство «Скрипторий
2003»,2008
93

12.
Организация сюжетной игры в детском саду (методическое пособие). Н.Я.
Михайленко, М. Короткова. М.:Просвещение,2000
13.
Е.А.Алябьева.Нравственно-этическиебеседыиигрысдошкольниками.–М.:
Сфера.2003.
14.
И.Ф. Мулько. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. – М.: ТЦ
Сфера,2005.
15.
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая и подготовительная группа. – М.: ЦЛГ,2005.
16.
Воспитание детей в игре /Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.:
Просвещение, 1983.
17.
Фопель К. Привет, ручки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.:
Генезис,2005
18.
Фопель К. Привет, глазки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. –
М.: Генезис,2005
19.
Фопель К. Привет, ушки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.:
Генезис,2005
20.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б. Рабочая тетрадь1,2,3,4. – СПб .:
Детство-Пресс,2005
21.
Безопасность. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб.:ДетствоПресс,2004
22.
Занятия по правилам дорожного движения./ под ред. Е.А. Романова, А.Б.
Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера,2008
23.
Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада.
К.Ю Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др.- М.: Просвещение,2004
24.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез,2007
25.
Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая и подготовительная группа. – М.: ЦЛГ,2005.
Познавательное развитие.
1.
Добро пожаловать в экологию! (методический комплект). Воронкевич О.А. –
СПб, Детство-Пресс,2006
2.
Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010
3.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.
Методическое пособие для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,2005
4.
Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов.-М.: ТЦ
Сфера,2004
5.
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина.
Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников М.: ТЦСфера,2001
6.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2008
7.
Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. –М: Мозаика-Синтез, 2008.
8.
Колесникова Е.В. Математика для детей (методические рекомендации) 5- 6 лет; 67 лет. –М. «ТЦСфера».2005.
9.
Колесникова Е.В.Я считаю до десяти (рабочая тетрадь для детей 5-6 лет) –М.
«ТЦ Сфера».2005.
100

10.
КолесниковаЕ.В.Ясчитаюдодвадцати(рабочаятетрадьдлядетей6-7лет)–М.
«ТЦ Сфера».2005.
11.
Колесникова Е.В. Геометрические фигуры (рабочая тетрадь)-М.: «ТЦ
Сфера».2005.
12.
Колесникова Е.В. Форма и цвет (рабочая тетрадь для детей 4-7 лет)–М:«ТЦ
Сфера».2005.
13.
. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на
экологической тропе./ авт.-сост. С.В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2011
16.С.Н. Теплюк. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного
возраста. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2002
1. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие.
Старшая, подготовительная группа./ под ред. Т.Н. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.:
ТЦ Сфера, 2011
Речевое развитие.
1.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С.
Ушакова. – М.: ТЦ Сфера,2006
2.
От звука к букве. Е.В. Колесникова. М.:Ювента,2008
3.
ЗанятияпоразвитиюречисиспользованиемэлементовТРИЗ.БелоусоваЛ.Е.
– СПб.: Детство-Пресс, 2005
4.
Развитие речи в детском саду. А.И. Максакова. – М.: Мозаика-Синтез,2005
5.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий./ под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера,2009
6. А.С. Майорова. Учимся говорить правильно. – М.: ЗАО «Издательство Центрполиграф»,2003
7. В.В.Цвынтарный.Играем,слушаем,подражаем–звукиполучаем.–М.:ЗАО
«Издательство Центр-полиграф», 2003
8. Нищева Н.В. Кабинет логопеда. Картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ООО «Издательство
ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2010
9. О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, Г.Н. Кабушко. Конспекты занятий по
развитию речи детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,2005
10. Развитие речи. В.В. Гербова. М.:Мозаика-Синтез,2005
11. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова.М.:
Мозаика-Синтез.2007-2010
12. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.В.В.
Гербова. М.:Мозаика-Синтез,2007-2010
14.
Знакомим дошкольников с литературой. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. М.: ТЦ
Сфера,2008
15.
Большая книга для чтения в детском саду. – М.: ОЛМА Медиа Групп,2007
16.
Большая детская хрестоматия. Считалки, скороговорки, дразнилки,
пословицы, игры, загадки, ск5азки, песенки. – М.:Астрель: АСТ,2009
17.
Науменко Г.М. Большая хрестоматия мифологических и сказочных
персонажей для детей. – М.: Астрель: АСТ,2008
18. Большая хрестоматия легенд и мифов. – М.: Астрель: АСТ,2009
19. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для
педагогов и родителей./ авт.-сост. С.Д. Томилова. – М.: Астрель,2009
Художественно- эстетическое развитие.
1. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера,2001.
101

2. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика,2007.
3. Грибовская А.А. Детям о народномискусстве.
4. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-хчастях).
5. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.
МИПКРО,2001.
6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия,1997.
7. Григорьева Г.Г.
Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной
деятельности. М.: Просвещение,1995.
8. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М.,2002.
9. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для
воспитателей дет.сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение,1996.
10.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие
для воспитателя.- М.: Просвещение,1980.
11.
Курочкина Н.А. Знакомим снатюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство
с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс,2003.
12.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
(средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
13. Цветные ладошки. И.А. Лыкова. М.:Карапуз-Дидактика,2007
14. А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. Аппликация. – Ярославль: Академия развития:
Академия Холдинг,2004
15. Новикова И.В. Аппликация из природного материала в детском саду. –
Ярославль:
Академия развития, 2007
16. С.В. Соколова. Оригами для старших дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006
17. Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-Пресс,2000
18. О.А. Скоролупова. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским
народным декоративно-прикладным искусством. – М.: ОО «Издательство
Скрипторий 2003»,2008
19. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003»,2010
20. Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. – М.: Издательство «Скрипторий
2003»,2006
21. Тонкова Э.А. Планирование работы музыкального руководителя детского сада с
воспитателямииродителями.–М.:Центрдополнительногообразования
«Восхождение», 2010
22. Тонкова Э.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательной
работывДОУ.Музыкальноевоспитание.–М.:Центрдополнительногообразования
«Восхождение», 2010
23. Народные праздники в детском саду. М.Б. Зацепина. М.:Мозаика-Синтез,2005
24. М.Б. Зацепина. Т.В Антонова. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез,2008
25. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ под ред. Т.С. Комаровой. –
М.: Мозаика-Синтез,2008
26. Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова.СПБ,2009
27. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для
детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Изд. 3-е, перераб. И доп. –
СПб.: РЖ «Музыкальная палитра»,2012.
28. Антипина Е.А.. Кукольный театр в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,2010
102

29. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные
инструменты. – М.: ТЦ Сфера, 2010
30. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ
Сфера,2010
31. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – М.: ТЦ Сфера,2010
32. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа имузыка. – М.: ТЦ Сфера,2010
33. Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера,2011
34. Никитина Е.А. Праздник 8 марта в детском саду. Сценарии с нотным
приложением. – М.: ТЦ Сфера,2010
35. Антипина Е.А. Весенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным
приложением. – М.: ТЦ Сфера,2010
36. Н.Ф. Сорокина. Сценарии театральных кукольных занятий. Календарное
планирование: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и
музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ,2007
Весну привечаем, весело встречаем: сценарии утренников и развлечений для
дошкольников./ авт.-сост. О.П. Власенко, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007
37. М.Ю. Картушина. День Победы: Сценарии праздников для ДОУ и начальной
школы. – М.: ТЦ Сфера,2005
38. М.Ю. Картушина. Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст. –М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2011
39. .Я. Роот. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. –
М.: ТЦ Сфера,2008
40. Никитина Е.А. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным
приложением. – М.: ТЦ Сфера,2010
Физическое развитие.
1.
Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2010
2.
М.Ю. Картушина. Зеленый огонек здоровья. – М.: ТЦ Сфера,2009
3.
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Н.Е.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.,2005
4. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет/ автор-составитель
Е.И. Подольская. – Волгоград: Учитель,2011
5. Е.Н. Вареник. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.:
ТЦ Сфера,2009
6.
Фопель К. Привет, ручки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.:
Генезис,2005
7.
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб: ООО
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011
8.
Аверина И. Е. Физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие. –
М.: Айрис-пресс,2011
9.
Сизова Н.О. Валеология. Конспекты комплексных занятий в детском саду (от 3 до
7 лет). – СПб: Паритет,2008
10.
Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у
малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010
11.
М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ. –
М.: ТЦ Сфера,2010
12.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.
103

13.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Система работы в средней
группе.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.
14.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
15.
.Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2012.
16.
Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э. Я.
Степаненкова.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011.
17.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с
детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
18.
Сулим Е. В. Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 3-5 лет.- М.: ТЦ
Сфера,2014.
19.
Сулим Е. В. Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 5-7 лет.- М.: ТЦ
Сфера,2015.
20.
Алябьева Е. А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей
5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2014.
21.
Харченко Т. Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
22.
Бабенкова Е. А., Параничева Т. М. Растим здорового ребенка. Новые стандарты.М.: УЦ «Перспектива»,2011.
23.
Зимонина В. Н. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского
сада: В 2 ч. Ч. 1.- М.: ТЦ Сфера,2013.
24.
Зимонина В. Н. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского
сада: В 2 ч. Ч. 2.- М.: ТЦ Сфера,2013.
25.
Борисова М. М. организация занятий фитнесом в системе
дошкольного
образования: учеб.-метод. Пособие.- М.: Обруч,2014.
26.
Теория и методика физической культуры дошкольников. Под ред. С. О.
Филипповой, Г. Н. Пономарева. – Спб.: «Детство-Пресс»,2010.
27.
Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. Лечебно-профилактический танец. «ФИТНЕСДАНС». Учебное пособие – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.
28.
Физическое развитие дошкольников. Ч. 2. Формирование двигательного опыта и
физических качеств/ Под ред. Н. В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера,2015.
29.
Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая
гимнастика для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и
школьных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс»,2016.
30.
Хабарова Т. В. Развитие двигательных способностей старших дошкольников. СПб.: «Детство-Пресс»,2010.
31.
Прикладная и оздоровительная гимнастика: Учебно-методическое пособие / под
ред.Ж.Е.Фирилевой,А.Н.Кислого,О.В.Загрядской.-СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», М., ТЦ «СФЕРА», 2012.
32.
Сайкина Е. Г., Кузьмина С. В. Фитбол-аэробика для дошкольников «Танцы на
мячах». Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2016.
33.
Власенко Н. Э. Фитбол-гимнастика в физическом воспитании детей дошкольного
возраста (теория, методика, практика). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2015.
34.
Овчинникова Т. С., Потапчук А. А. Двигательныйигротренинг для школьников.СПб.: Речь; М.: Сфера,2009.

104

Приложение № 1
Циклограмма рабочего времени учителя - логопеда.
День недели
Понедельник

Время

Содержание работы

9.00-12.25

Коррекционно- педагогическая работа

9.00-10.05

Фронтальные занятия (по подгруппам)

10.15-12.15

Подгрупповые и индивидуальные занятия

12.15-12-25

Логопедическая пятиминутка (артикуляционная и пальчиковая
гимнастика)
Консультативная работа

12.25-13.00

Консультации для воспитателей по выполнению вечерних занятий
логопеда
Организационная работа
Оформление документации;
подготовка к занятиям

Вторник

8.00-8.25

Коррекционно- педагогическая работа

8.00-8.15

Индивидуальное занятие

8.15-8.25

Логопедическая пятиминутка (артикуляционная и пальчиковая
гимнастика)

8.25-9.10

Организационная работа
Оформление документации;
подготовка к занятиям
Консультативная работа
Консультации для воспитателей по выполнению вечерних занятий
логопеда

9.10-10.20

Коррекционно- педагогическая работа
Фронтальные занятия ( по подгруппам)
Коррекционно- педагогическая работа

10.30-12.00

Подгрупповые и индивидуальные занятия

105

Среда

8.00-8.25

Коррекционно- педагогическая работа
Индивидуальное занятие
Логопедическая пятиминутка (артикуляционная и пальчиковая
гимнастика)
Организационная работа

8.25-9.10

Оформление документации;
подготовка к занятиям
Консультативная работа
Консультации для воспитателей по выполнению вечерних занятий
логопеда
Коррекционно- педагогическая работа
Фронтальное занятие ( подготовительная подгруппа)

9.10-9.40
Коррекционно- педагогическая работа
Подгрупповые и индивидуальные занятия
9.50-12.00

Четверг

9.00-12.25

Коррекционно- педагогическая работа

9.00-9.30

Фронтальное занятие ( подготовительная подгруппа)

9.40-12.15

Подгрупповые и индивидуальные занятия

12.15-12-25

Логопедическая пятиминутка (артикуляционная и пальчиковая
гимнастика)
Консультативная работа

12.25-13.00

Консультации для воспитателей по выполнению вечерних занятий
логопеда
Организационная работа
Оформление документации;
106

подготовка к занятиям; изготовление наглядного материала,
оформление кабинета.
Пятница

13.30-15.00

Организационная работа
Оформление документации, индивидуальных
тетрадей детей
Консультативная работа
Консультации для педагогов ДОУ и специалистов
Методическая работа
Участие в педсоветах, семинарах и т. д.
Консультативная работа.

15.00-17.30

Индивидуальные консультации для родителей
Оформление

информационного

родителей.

107

логопедического

уголка

для

108