1
Содержание
1. Целевой раздел образовательной Программы.
Обязательная часть реализации Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.1.6.
Планируемые результаты освоения Программы (целевые
ориентиры)
1.1.7.
Формы получения образования и формы обучения в соответствии с
ФГОС ДО
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. Содержательный раздел образовательной Программы
Обязательная часть реализации Программы
2.1
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.1.6 Описание вариативных форм, способов, методов, и средств
реализации программы
2.1.1.7. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
2.1.1.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.1.9. Эффективные формы работы, для поддержки детской инициативы
2.1.1.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.1.1.11. Иные характеристики содержания программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов
2.2.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
3. Организационный раздел образовательной Программы
3.1.
Обязательная часть образовательной программы
3.1.1.
Описание материально-технического обеспечения программы
3.1.2
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.1.3
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приложение
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3
1.1.4.
1.1.5.
с.4.
с.4.
с.7.
с.7.
с.10.
с.11.
с.19.
с.20.
с.21.
с.28.
с.28.
с.28.
с.28.
с.40.
с.47.
с.53.
с.59.
с.69.
с.79.
с.82.
с.87.
с.89.
с.92.
с.94.
с.101.
с.101.
с.101.
с.101.
с.102.
С.110
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Обязательная часть реализации основной образовательной программы
1.1.1. Пояснительная записка.
Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по социально-личностному развитию детей города Бокситогорска» (далее
по тексту ДОУ), в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста (статья 64 пункт 1).
Разработка Образовательной программы дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному развитию детей города Бокситогорска» (далее Программа) осуществлена в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ, а также:
Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена Приказом Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022г.
№1028)
Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 г. № 1155);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
- СанПиН 2.4.1.3049-13 (утверждены Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
Профессиональным стандартом педагога;
Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании (утвержден приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10. 2013 № 544н);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013
№ 30038)
Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно
Закону «Об образовании в Российской Федерации» определяет объем, содержание,
планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию
образовательной деятельности в ДОУ и обеспечивает построение целостного
педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие
ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно- эстетическое – во взаимосвязи.
Программа служит механизмом реализации Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы
организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективнораспределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых
3
ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников ДОУ с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа направлена на:
создание условий развития детей, открывающих возможности для их
позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного
процесса:
Определяет приоритеты в содержании образования и способствует
интеграции и координации деятельности всех педагогов ДОУ.
Способствует адекватности интегративного подхода в содержании
образования, взаимному «пронизыванию» различных видов предметности в разных видах и
формах детской деятельности.
Способствует накоплению спонтанного опыта детей в
организованной обобщенной предметной среде; в специально продуманной и
мотивированной самостоятельной деятельности; в реальном и опосредованном обучении.
Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об
образовательных услугах ДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на
гарантию качества получаемых услуг.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях –
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
4
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
другими детьми);
познавательно-исследовательская
(исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и
финансовых условий, особенностей организации развивающей предметнопространственной среды,
особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик,
способов и направлений поддержки детской инициативы,
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников,
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка
дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных
образовательных потребностей.
Программа также содержит описание системы развивающего оценивания достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации Программы. Система оценивания качества реализации
Программы направлена в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий внутри
образовательного процесса.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений для детей от 1,5 лет до прекращения образовательных
отношений.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Срок
реализации данной программы 6 лет.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы ДОУ,
5
образовательного запроса родителей,
видовой структуры групп.
ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации
права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
1.1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы
Цель Программы – создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития
каждого ребенка и его позитивной социализации, радостного и содержательного
проживания детьми периода дошкольного детства.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы Программа основывается
на положениях:
1)
фундаментальных исследований отечественной научной психологопедагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка
6
дошкольного возраста (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности
психических процессов, сенситивных (оптимальных) периодов для развития новых качеств
психики и личности дошкольника и др.);
2)
научных исследований, практических разработок и методических
рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного
дошкольного образования;
3)
действующего законодательства, иных нормативных правовых актов,
регулирующих деятельность системы дошкольного образования.
Программа направлена:
на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое) развитие;
обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских
видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида детской деятельности
ребенка;
обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих:
1) совместную деятельность взрослого и детей,
2) самостоятельную деятельность детей.
Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в ДОУ
являются следующие подходы:
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский) к развитию
психики ребенка:
Развитие определяется как «… процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических
для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».
Принципы:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии
ребенка.
Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего
развития станет для ребенка уровнем его актуального развития).
Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое
воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных
возрастных особенностей).
В качестве основных условий полноценного развития ребенка
выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и
функционирование) нервной системы ребенка.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б.
Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка:
В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными
мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только
в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
7
максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате
чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В.
Давыдов) к проблеме развития психики ребенка:
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные новообразования.
Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника!
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности:
символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план
действия, произвольность поведения и др.
Программа строится на основе следующих принципов, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития.
Индивидуализация образования. Построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Приобщение детей к социокультурным традициям семьи, общества,
государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в
различных видах деятельности.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Самоценность детства – рассмотрение детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Установление в ДОУ партнерских отношений не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, а
также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической
8
и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
Личностно-ориентированный и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей. Уважение личности ребенка.
Развивающее обучение:
Главная цель дошкольного образования – развитие ребенка.
Обучение, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия
взрослого и ребенка, в котором происходит передача взрослым и присвоение ребенком
социального опыта, ведет за собой развитие. Таким образом, образование должно
строиться в зоне ближайшего развития ребенка.
Связь информации, полученной от взрослого с информацией,
добытой самими детьми; организация разнообразного детского опыта и детских открытий;
специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской
деятельности.
Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями,
«неясными» знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие
горизонты развития.
Отбор образовательного материала с учетом возможности
применения полученной информации в практической деятельности детей.
Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами
различных форм детской активности и инициативы.
Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы
ребенка, склонности и способности.
Интеграция содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного
возраста, когда
поведение и деятельность дошкольника представляет собой «еще
недостаточно дифференцированное целое» (Л.С. Выготский);
«схватывание целого раньше частей позволяет ребенку «сразу»
интегрально видеть предметы глазами всех людей» (В.В. Давыдов);
«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе
теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ
действительности на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев)
Принцип интеграции реализуется через:
интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных
образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению
образовательных областей);
интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также
основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
интеграция деятельности специалистов ДОУ;
интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего,
дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп
детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития
дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает
объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельность
вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем
9
могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация
проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.
Принцип адаптивности реализуется через: адаптивность предметно-развивающей среды
ДОУ к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка,
сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие; адаптивность ребенка к
пространству ДОУ и окружающему социальному миру.
Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
ДОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и
праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).
ДОУ осуществляет обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства,
обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для
разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности
ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования (Устав).
ДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1,5 лет до
прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в
целом, сходные возрастные характеристики.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей.
Комплектование групп определяется:
Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
Уставом ДОУ.
ДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей от 1г 5 мес. до 7 лет.
В учреждении функционирует 9 групп общеразвивающей направленности в соответствии с
санитарными нормами и условиями образовательного процесса, из них:
четыре группы детей раннего возраста (от 1,5 лет до 3 лет);
пять групп дошкольного возраста (с 3 лет до 7 лет);
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
1.1.5 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Возрастные особенности детей 1года до 2 лет (первая группа раннего возраста)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание
действительности.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
10
составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает
при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей
второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия.
Исчезает шаркающая походка. Одним из главных приобретений второго года жизни можно
считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики,
а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
Обогащается сенсорный опыт. При этом происходит и ознакомление с основными
фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок
упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими
одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый
мишка — маленький черный мишка и т. д.).
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками,
воспроизводя подряд 2–3 действия. К концу второго года жизни в игровых действиях детей
уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее
и укладывают спать.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30
словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый
словарь. Активный словарь состоит уже из 200–300 слов. К полутора годам в
высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года
обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и
мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.Расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым
носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. Речь становится основным
средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развиваются соотносительные и орудийные действия. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
11
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов.
К концу третьего года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами – заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам жизни дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Его особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет ( младшая группа)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
12
Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам –
культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет (средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
13
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –
величине, цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники
могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном
возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь
тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
14
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет (старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают
осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предлагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности.Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (2,4,6 сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
1 от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
2 от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты,
а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
15
представления о развитии и т.д.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшем развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, рождение ребенка,
болезнь и т.д.).
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику,
космос, военные действия и т.д., а девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д.).
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие способности в
изобразительной деятельности.
16
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы 9 точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка, показателями которой являются следующие:
Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка,
большое
количество источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек), в связи с чем информация, доступная для ребенка, может быть агрессивной.
17
Задача педагогов и родителей: нивелировать (сгладить) агрессивность среды.
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с
многоязычностью. Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру. Задача педагогов и
родителей: сформировать базовые ценности, традиции, в которых ребенок учится
существовать.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как
следствие, нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от
взрослых детям. Взрослый – не единственный источник информации. Опережение ребенка
в освоении технических новинок. Ребенок-дошкольник может быть источником новой
информации. Задача педагогов и родителей: освоение современных ИКТ- технологий
(идти «в ногу со временем»); поддержка активности и инициативности ребенка (дать
возможность быть не ведомым, а ведущим); формирование уже на этапе дошкольного
детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка: креативности,
коммуникативности, умения работать с информацией, организовать свою собственную
познавательную деятельность, сотрудничать и др.
Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология
познания мира в условиях постоянного обновления знаний, переизбытка информации.
Задача педагогов и родителей: создать условия для овладение ребенком комплексным
инструментарием познания мира (не передавать готовые знания ребенку, а научить их
самостоятельно добывать, открывать, применять в реальном мире); вооружить способами
познания окружающего мира; дать понятие, что есть важная информация (здесь, сейчас и
навсегда) и второстепенная.
Агрессивность
окружающей среды и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов. Негативное влияние на здоровье
детей – как физическое, так и психическое. Возрастание роли инклюзивного образования.
Задача педагогов и родителей: формирование здоровьесберегающей компетентности
ребенка как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья; формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья.
1.1.6. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
18
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
название бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого.
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и
подражает им.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и пр.).
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстниками, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
19
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
1.1.7. Формы получения образования и формы обучения в соответствии с ФГОС ДО
Образовательный процесс в ДОО - это целенаправленный процесс
разностороннего развития, обучения и воспитания детей от 1,5 до 8 лет с учётом их
индивидуальных и возрастных особенностей, осуществляемый в различных моделях и
формах дошкольного образования, в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом.
В ДОУ осуществляется обучение в очной форме.
Структура образовательного процесса включает в себя его цели, задачи и содержание,
которые отражены в ФГОС ДО и образовательной программе ДОУ, средства, методы
воспитания и обучения, формы организации, условия, обеспечивающие его организацию и
осуществление и результаты, которые представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования
С учетом ФГОС ДО модель организации образовательного процесса включает в себя
следующие формы обучения: совместную деятельность детей и взрослого, где выделяются
непрерывная образовательная деятельность с основными формами организации: игра,
наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение (разговор, беседа) и
решение образовательных задач в процессе режимных моментов и прочие,
самостоятельная деятельность детей, а именно развивающая предметнопространственная среда, соответствующая требованиям.
Особенность образовательного процесса заключается в организации различных видов
детской деятельности (игровая; коммуникативная, познавательно- исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный
бытовой труд; конструирование; музыкальная деятельность; двигательная
деятельность) и их, в рамках которой дети будут активно развиваться, и совершенствовать
интеграции уже имеющиеся знания, умения, навыки, а так же получать новую
информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, педагогом
и предметно-пространственной средой.
При этом процесс обучения остаётся, но реализуется по средствам использования
различных форм и методов работы с детьми, которые педагоги выбирают самостоятельно с
учётом решения
поставленных задач, контингента детей.
С учетом потребностей и возможностей личности воспитанника, осваивающим
основную образовательную программу дошкольного образования (ООП) в очной форме
обучения, предоставляются на время обучения бесплатно учебные пособия, детская
литература, игрушки, имеющаяся в ДОУ.
Организация образовательного процесса в очной форме обучения регламентируется
ООП дошкольного образования, учебным планом, расписанием непрерывной
образовательной деятельности.
При получении дошкольного образования воспитанникам в том числе и воспитанникам
с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно учебники и
20
учебные пособия, иная учебная литература, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание ДОУ.
Воспитанники по завершении учебного года переводятся в следующую возрастную
группу в соответствии с локальным нормативным актом ДОУ. Воспитанники переводятся
на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии только с согласия родителей
(законных представителей) воспитанников.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа предусматривает внесение вариативных программ в образовательную
деятельность.
Цель части, формируемой участниками образовательных отношений: обеспечить
условия для разностороннего развития способностей детей, формирования у них
положительной самооценки, поддержать детскую инициативу через совместную
образовательную деятельность ребенка со взрослым и самостоятельную деятельность
дошкольников с учетом их интересов, а также традиций, сложившимся в нашем
учреждении, с привлечением потенциала родителей.
Направленность образовательных парциальных программ:
обеспечение интеллектуального, познавательного, речевого, эмоционального,
нравственного, волевого, физического, социально -личностного развития ребенка в период
дошкольного детства;
развитие технического творчества и формирование научно – технической
профессиональной ориентации у детей старшего дошкольного возраста средствами
робототехники;
развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов
устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение; в становление на
ранних этапах гражданских основ личности, ее патриотической, нравственно-этической и
эстетической направленности, воспитание любви и уважения к своему народу, его
культурному богатству и разностороннему таланту, воспитание дошкольника физически
здорового, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством
собственного достоинства;
формирование готовности к обучению в школе.
1. Вариативная программа «Робототехника» для детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет). Данная программа разработана самостоятельно и утверждена приказом
ДОУ.
Задачи:
формировать первичные представления о робототехнике, ее значении в жизни
человека, о профессиях, связанных с изобретением и производством технических средств;
приобщать к научно – техническому творчеству: развивать умение постановки
технической задачи, собирать и изучать нужную информацию, находить конкретное
решение задачи и материально осуществлять свой творческий замысел;
развивать продуктивную (конструирование) деятельность: обеспечить освоение
детьми основных приёмов сборки;
формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и окружающего
мира: формировать представление о правилах безопасного поведения при
21
конструировании робототехнических моделей;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
формировать навыки сотрудничества: работа в коллективе, в команде, малой группе
(в паре).
Актуальность программы заключается в следующем:
Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и
роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы
человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике.
Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов,
игрушек, транспортных, строительных и других машин. Детям с раннего возраста
интересны двигательные игрушки. В дошкольном возрасте они пытаются понимать, как это
устроено. Благодаря разработкам компании LEGO System на современном этапе появилась
возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения
технических объектов. Однако в дошкольном образовании опыт системной работы по
развитию технического творчества дошкольников посредством использования
робототехники отсутствует.
Новизна программы заключается в исследовательско-технической направленности
обучения, которое базируется на новых информационных технологиях, что способствует
развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества.
Авторское воплощение замысла в автоматизированные модели и проекты особенно важно
для старших дошкольников, у которых наиболее выражена исследовательская (творческая)
деятельность.
Детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе
которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего
мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.
Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования
профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к
технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские
способности.
Принципы и подходы к формированию программы
обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в продуктивной творческой деятельности;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
продуктивной творческой деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Характеристики особенности развития технического детского творчества
Техническое детское творчество – это конструирование приборов, моделей, механизмов
и других технических объектов. Процесс технического детского творчества условно делят
на 4 этапа:
постановка технической задачи
сбор и изучение нужной информации
22
поиск конкретного решения задачи
материальное осуществление творческого замысла
В дошкольном возрасте техническое детское творчество сводится к моделированию
простейших механизмов.
Детское творчество, как один из способов интеллектуального и эмоционального
развития ребёнка, имеет сложный механизм творческого воображения, делится на
несколько этапов и оказывает существенное влияние на формирование личности ребёнка.
Механизм творческого воображения
Процесс детского творчества делится на следующие этапы: накопление и сбор
информации, обработка накопленных данных, систематизирование и конечный результат.
Подготовительный этап включает в себя внутреннее и внешнее восприятие ребёнка
окружающего мира. В процессе обработки ребёнок распределяет информацию на части,
выделяет преимущества, сравнивает, систематизирует и на основе умозаключений создаёт
нечто новое.
Работа механизма творческого воображения зависит от нескольких факторов, которые
принимают различный вид в разные возрастные периоды развития ребёнка: накопленный
опыт, среда обитания и его интересы. Существует мнение, что воображение у детей
намного богаче, чем у взрослых, и по мере того, как ребёнок развивается, его фантазия
уменьшается. Однако, жизненный опыт ребёнка, его интересы и отношения с окружающей
средой элементарней и не имеют той тонкости и сложности, как у взрослого человека,
поэтому воображение у детей беднее, чем у взрослых. Воображение ребёнка развивается по
мере его взросления и приближения к зрелости. Механизм творческого воображения детей
зависит от факторов, влияющих на формирование «Я»: возраст, особенности умственного
развития (возможные нарушения в психическом и физическом развитии),
индивидуальность ребёнка (коммуникации, самореализация, социальная оценка его
деятельности, темперамент и характер), воспитание и обучение.
Этапы детского творчества
В творческой деятельности ребёнка выделяют три основных этапа:
Формирование замысла. На этом этапе у ребёнка возникает идея (самостоятельная
или предложенная родителем/воспитателем) создания чего-то нового. Чем младше ребёнок,
тем больше значение имеет влияние взрослого на процесс его творчества. В младшем
возрасте только в 30 % случаев, дети способны реализовать свою задумку, в остальных —
первоначальный замысел претерпевает изменения по причине неустойчивости желаний.
Чем старше становится ребёнок, тем больший опыт творческой деятельности он
приобретает и учится воплощать изначальную задумку в реальность.
Реализация замысла. Используя воображение, опыт и различные инструменты,
ребёнок приступает к осуществлению идеи. Этот этап требует от ребёнка умения владеть
выразительными средствами и различными способами творчества (рисунок, аппликация,
поделка, механизм, пение, ритмика, музыка).
Анализ творческой работы. Является логическим завершением первых этапов.
После окончания работы, ребёнок анализирует получившийся результат, привлекая к этому
взрослых и сверстников.
Влияние детского творчества на развитие личности ребёнка
Важной особенностью детского творчества является то, что основное внимание
уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая
деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданной ребёнком модели
отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если
взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. Детское
творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет
границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности
ребёнка, в дошкольном возрасте необходимое, в первую очередь, для саморазвития. По
мере взросления, творчество может стать основной деятельностью ребёнка.
23
Планируемые результаты реализации программы
ребенок овладевает робото-конструированием, проявляет инициативу и
самостоятельность в общении, познавательно-исследовательской и технической
деятельности;
ребенок способен выбирать технические решения, участников команды, малой
группы (в паре);
ребенок обладает установкой положительного отношения к роботоконструированию, к разным видам технического труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместном конструировании, техническом творчестве имеет навыки работы с различными
источниками информации;
ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
исследовательской и творческо-технической деятельности, в строительной игре и
конструировании;
ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с
основными компонентами конструктора LEGO; видами подвижных и неподвижных
соединений в конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое
решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической и
исследовательской деятельности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои
движения и управлять ими при работе с Lego-конструктором;
ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в техническом соревновании, в
отношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической
деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения техническим
задачам; склонен наблюдать, экспериментировать.
2. Вариативная программа «Говорушка» для детей младшего и среднего
дошкольного возраста (3-5 лет).
Данная программа разработана самостоятельно и утверждена приказом ДОУ. При
составлении программы были использованы методические разработки В. А. Кныш, М. Ю.
Картушиной, О. И. Крупенчук , Т. А. Ткаченко, Нищевой Н.В.
Задачи:
Развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического
слуха.
Развитие моторики артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания.
Развитие мелкой моторики рук.
Формирование умения регулировать силу голоса.
Формирование правильного звукопроизношения.
Работа над интонационной выразительностью речи (использование
24
логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма, тембра).
Расширение словарного запаса.
Формирование связной речи.
Воспитание культуры речевого общения.
Принципы и подходы к формированию программы
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики);
принцип культуросообразности, который обеспечивает учет национальных
ценностей и традиций в образовании, образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
ключевые качества в развитии дошкольников;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми, где основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
Характеристики особенности развития речи детей 3-5 лет
Звукопроизношение. У детей 3-4 лет согласные звуки произносятся смягченно
(«лезецька» – ло¬жечка). Свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно четко,
пропускаются («абака» – собака, «амок» – замок); заменяются: с – ф («фобака» –собака), з
– в («вамок» – замок), ц – ф («фыпленок» – цыпленок), с – т («тобака» – собака), з – д
(«дамок» – замок), ц – т («тветок» – цветок). Шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся
недостаточно четко, пропускаются («апка» – шапка, «ук» – жук и др.); заменяются: ш – с, ф
(«сапка», «фапка» – шапка), ж – з, в («зук», «вук» – жук), ч – ц, ть («оцки», «отьки» –
очки), щ – с', т' («сетка», «тетка» – щетка). Звуки л и р пропускаются («ампа» – лампа,
«ука» – рука); заменяются звуками л' («лямпа» – лампа, «люка» – рука), («ямпа» – лампа,
«юка» – рука).
У детей 4-5 лет совершенствуется способность к восприятию и произношению звуков:
исчезает смягченное произношение согласных; многие звуки произносятся более
правильно и четко; исчезает замена шипящих и свистящих звуков звуками т и д; исчезает
замена шипящих звуков ш, ж, ч, щ свистящими с, з, ц. Произношение отдельных звуков у
некоторых детей может быть еще не сформированным: шипящие звуки произносятся
недостаточно четко; не все дети умеют произносить звуки л, р.
Словарный запас. На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения
25
словаря — как активного, так и пассивного. К трем годам запас слов, как правило,
увеличивается до 800— 1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много
го¬ворит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, за¬поминает и
рассказывает их. У детей этого возраста наблюдаются недостатки в произноше¬нии ряда
слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» – велосипед,
«атабиль» – автомобиль); переста¬новки звуков в слове («певрый» – первый); пропуски
согласных звуков при их стечении («босой мальчик» – большой мальчик, «девича» –
девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними
дополнительные гласные («корабель – корабль, «не зинаю» – не знаю).
К 5 годам активный словарь ребенка дости¬гает 1900 - 2000 слов. В речи детей
уменьшается количество со¬кращений, перестановок, пропусков, появляются слова,
образованные по аналогии («скобланул» – царапнул). Грамматический строй речи. Дети
говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3-4). Посте¬пенно
фраза удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить ряд
несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»),
ошибки в согласова¬нии слов («один колесо», «у меня много подругов»). Дети 4-5 лет
пользуются более усложненными и распространенными фразами. Речь становится более
связной и последовательной
Связная речь. Ребенку 3-4 лет свойственна диалогическая речь. Он в состоянии начать
пересказ сказки («Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»). Умеет рассматривать картинки,
игрушки, отвечая на вопросы. Дети 4-5 лет могут отвечать на вопросы по содержанию
литературных произведений, рассказывать по картине, передавать своими словами личные
впечатления.
Планируемые результаты программы
Результатом освоения программы являются умения ребенка:
вежливо обращаться с взрослыми и сверстниками;
проявлять интерес и самостоятельность в использовании простых форм
объяснительной речи;
произносить все звуки чисто, пользоваться средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
самостоятельно пересказывать рассказы и сказки, с небольшой помощью
взрослого составлять описательные и сюжетные рассказы, сочинять загадки;
Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является:
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
26
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
2.1. Обязательная часть реализации Программы
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности,
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
Формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе,
27
Формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками.
Направления:
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований:
Действие в воображаемом плане способствует развитию
символической функции мышления;
Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана
представлений;
Игра направлена на воспроизведение человеческих
взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка
способности определенным образом в них ориентироваться;
Необходимость согласовывать игровые действия способствует
формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель
должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом,
так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
Об обязательном общении с детьми: диалогическом общении,
полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками;
Игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного
построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
Создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать
творческие проявления детей в поиске решения задачи;
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые
(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства
деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к
деятельности) воздействия на игру и играющих.
Комплексный метод руководства игрой.
Передача игровой культуры
ребенку.
Обогащение
детей опытом в
игровой
деятельности
Педагогическая
поддержка самостоятельных
игр. обеспечение
педагогических условий
развития игры
игры
Развивающая
предметнопространственна
я среда
28
среда.
Активизация проблемного
общения взрослого с детьми
Патриотическое воспитание.
Цель:способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости,
любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и
традиций родного города;
Получение и расширение доступных знаний о стране и родном
городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях,
народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
Воспитание чувства гордости за своих земляков;
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
Проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать
помощь, поддержку другому человеку;
Уважение к достоинству других;
Стремление к познанию окружающей действительности;
Решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
Бережное отношение к окружающей природе, результатам труда
других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие
ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для
содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его
индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится
реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются
основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода,
ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни».
Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной
жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание
должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении
духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных
особенностей русского национального характера - высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой,
доставшаяся от его предков. Задача педагога воспитание уважительного, бережного отношения
к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о
явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести
детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном
29
этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим
проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника - процесс сложный и длительный, требующий
от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа
должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и
по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к
своей стране.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности.
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы но ОБЖ
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах
безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного
поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного
поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его
обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и
показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в
реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь
детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную
сторону правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание,
наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного
поведения.
Примерное содержание работы
Ребенок и другие люди:
О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого,
Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
Если «чужой» приходит в дом.
Ребенок как объект сексуального насилия.
30
Ребенок и природа:
В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.
Ребенок дома:
Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами.
Открытое окно, балкон как источник опасности.
Экстремальные ситуации в быту.
Ребенок и улица:
Устройство проезжей части.
Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
Правила езды на велосипеде.
О работе ГИБДД.
Полицейский - регулировщик.
правила поведения в транспорте.
Если ребенок потерялся на улице.
Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и
результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять
нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к
развитию осознания важности труда для общества).
Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и
планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение
этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению
новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости,
целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки
к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей
готовности к труду, развитию самостоятельности).
Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих
включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать
у ребенка активное стремление к получению качественного
результата, ощущению радости от собственного труда).
Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания
включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность,
активность и инициативу, стремление к качественному выполнению
общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель
возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для
самого ребенка и для всей группы.
31
Мотивы, побуждающие детей к труду:
Интерес к процессу действий;
Интерес к будущему результату;
Интерес к овладению новыми навыками;
Соучастие в труде совместно с взрослыми;
Осознание своих обязанностей;
Осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень
развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
Субъективная значимость труда, то есть оценка результата не с точки
зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости,
настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
Связь с игрой, которая проявляется: в манипулятивных действиях
детей, исполняющих роли взрослых;
В продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
Во включении игровых действий в трудовой процесс;
В ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд.
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные;
коллективные.
Дежурства.
Коллективный труд.
Типы организации труда детей
Индивидуальный труд.
Труд рядом.
Общий труд.
Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Особенности структуры
Наличие совместных
действий в зависимости
от участников
Индивидуальный труд
Ребенок действует сам,
выполняя все
задания в индивидуальном
темпе
Участников объединяет
общее задание
и общий результат
Не испытывает никакой
зависимости от других
детей
Труд рядом
Труд общий
Возникает необходимость
согласований при
распределении
задании, при обобщении
результатов
32
Труд совместный
Наличие тесной зависимости Каждый участник является
от партнеров, темпа и
контролером деятельности
качества их деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений,
оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы,
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой
деятельности.
Приучение к положительным формам общественного поведения,
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области «социально-коммуникативное
развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
3-7 лет
Занятия,
Развитие
младшая, экскурсии,
игровой
деятельности: средняя, наблюдения,
Сюжетностаршая чтение
ролевые
и подг. К художественно
игры
школе
й
Подвижные
группы
литературы,
игры
видеоинформац
Театрализованн
ия, досуги,
ые игры
праздники,
Дидактические
обучающие
игры
игры,
досуговые
игры, народные
игры.
Самостоятельн
ые сюжетноролевые игры,
дидактические
игры,
Режимные моменты Самостоятельная
деятельность
В соответствии с
Игрырежимом
экспериментирование.
дня
Сюжетные
самодеятельные игры
(с
собственными
знаниями
детей на основе их
опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
33
досуговые игры
с
участием
воспитателей
1.Беседы,
Приобщение к 3-5 лет
элементарным младшая обучение,
общеприняты и средняя чтение
группы
худ.
м
Литературы,
нормам и
2.
правилам
дидактические
взаимоотноше
игры, игровые
ния со
занятия,
сверстниками
сюжетно
и
ролевые игры,
взрослыми
3. игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные
игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые
игры)
5-7 лет
1. Беседыстаршая занятия, чтение
и
худ.
подг. К
Литературы,
школе
проблемные
группы
ситуации,
поисково
-творческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видиофильмов,
2.театрализован
ные
постановки,
решение задач
1. Игровые
Формирование 3-5 лет
младшая упражнения,
гендерной,
и
2.
семейной
познавательные
и гражданской средняя
беседы,
принадлежнос группы
ти образ Я,
дидактические
семья, детский
игры,
сад,
праздники,
родная страна,
музыкальные
наша армия (со
досуги,
1. Индивидуальная
работа
во время
утреннего приема
(беседы, показ);
2.Культурногигие
нические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
3. Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Игровая деятельность,
дидактические
игры, сюжетно
ролевые игры,
самообслуживание
Индивидуальная
работа
во время
утреннего приема
2.Культурногигие
нические
процедуры
(напоминание);
3. Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
4. дежурство;
тематические
досуги.
5. Минутка
вежливости
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры
с несколькими
партнерами,
хороводные
игры, игры с
правилами), дидакт.
игры, сюжетноролевые
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деят-ть
1. Прогулка
2.
Самостоятельная
деятельность
3. Тематические
досуги
4. Труд (в
природе,
дежурство)
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая
игра, настольнопечатные игры
34
ст. гр.), наша
планета
(подг. гр)
5-7 лет
старшая
и
подг. К
школе
группы
Формирование
патриотически
х
чувств
5-7 лет
старшая
и
подг. К
школе
группы
Формирование
чувства
принадлежнос
ти
к мировому
сообществу
5-7 лет
старшая
и
подг. К
школе
группы
Формирование 3-7 лет
основ
собственной
безопасности
• ребенок и
другие люди
• ребенок и
природа
• ребенок доги
• ребенок и
улица
Самообслужива 3-4 года
ние
младшая
группа
развлечения,
чтение
3. рассказ
4. экскурсия
1. Викторины,
КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
2. рассказ
3. экскурсия
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные
игры, чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины,
КВН,
конструировани
е,
моделирование,
чтение
1. Беседы,
обучение,
2. Чтение
3. Объяснение,
напоминание
4. Упражнения,
5. Рассказ
6.
Продуктивная
7. Деятельность
8.
Рассматривание
иллюстраций
9. Рассказы,
чтение
10. Целевые
прогулки
1.
Напоминание,
беседы,
потешки
2.
Разыгрывание
игровых
1. Тематические
досуги
2. Создание
коллекций
3. Проектная
деятельность
4.Исследовательск
ая деятельность
1. Игра
2. Наблюдение
3. Упражнение
Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры, продук
тивная деятельность,
дежурство
1. Объяснение
2. Напоминание
3. Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
1. Дидактические
и
настольнопечатные игры;
2. Сюжетноролевые игры
3. Минутка
безопасности
4. Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание
1. Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая
игра Продуктивная
деятельность
2. Для
самостоятельной
игровой деятельности
- разметка дороги вокруг
детского сада,
3. Творческие задания,
4. Рассматривание
5. Иллюстраций,
6. Дидактическая игра,
7. Продуктивная
деятельность
1. Дидактическая игра
2. Просмотр
видеофильмов
1. Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
2. Напоминание .
3. Создание
ситуаций,
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
35
ситуаций
4-5 лет
средняя
группа
5-7 лет
старшая
и
подг. К
школе
группы
Хозяйственнобытовой труд
3-4 года
младшая
группа
4-5 лет
средняя
группа
Упражнение,
беседа,
объяснение,
поручение,
чтение и
рассматривание
книг
познавательног
о
характера о
труде взрослых,
досуг
Чтение
художественно
й литературы.
Поручения,
игровые
ситуации,
досуг.
Обучение,
наблюдение,
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественно
й литературы,
просмотр
видеофильмов,
Обучение,
поручения,
совместный
труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественно
й литературы,
просмотр
видеофильмов
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслуживания
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Создание
ситуаций
побуждающих
детей к оказанию
помощи
сверстнику и
взрослому.
3. Рассказ, потешки, 4.
Напоминание
5. Просмотр
видеофильмов,
6. Дидактические игры
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры
Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры
Обучение, показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей
Обучение, показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду и
Творческие задания,
дежурство,
задания, поручения
совместный труд
детей
36
Труд в
природе
5-7 лет
старшая
и
подг. к
школе
группы
1.Обучение,кол
лективный
труд,
поручения,
2.
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность,
3. экскурсии
3-4 года
младшая
группа
Обучение,
совместный
труд детей
и взрослых,
беседы, чтение
художественно
й литературы
труду других
людей
1. Обучение,
показ, объяснение
2. Трудовые
поручения,
участие в
совместной со
взрослым в уборке
игровых
уголков,
3. участие в
ремонте атрибутов
для игр детей и
книг.
4. Уборка постели
после сна,
5. Сервировка
стола,
6. Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы
для занятий,
убирать их
1. Показ,
объяснение,
обучение
наблюдение
2. Дидактические
и развивающие
игры.
3. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
4. Наблюдение,
как взрослый
ухаживает за
растениями
и животными.
5. Наблюдение за
изменениями,
произошедшими
со знакомыми
растениями
и животными
Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
37
Ручной труд
4-5 лет
средняя
группа
1. Обучение,
2. совместный
труд детей и
взрослых,
3. беседы,
чтение
художественно
й
литературы,
дидактическая
игра
4. Просмотр
видеофильмов
5-7 лет
старшая
и
подг. к
школе
группы
1. Обучение,
совместный
труд детей и
взрослых.
2. Просмотр
видеофильмов
целевые
прогулки
5-7 лет
старшая
и
Совместная
деятельность
детей
1. Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
2. Дидактические
и развивающие
игры.
3. Трудовые
поручения,
4. участие в
совместной
работе со
взрослым в уходе
за растениями и
животными,
уголка природы
Выращивание
зелени
для корма птиц в
зимнее время.
5. Подкормка
птиц.
6. Работа на
огороде и
цветнике
1.Показ,
объяснение,
обучения
напоминания,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
2. Дежурство в
уголке природы.
Дидактические и
развивающие
игры.
3. Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в уходе
за растениями и
животными,
уголка
природы
1. Показ,
объяснение,
обучение,
Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги
Продуктивная
деятельность
38
Формирование
первичных
представлений
о труде
взрослых
подг. к
школе
группы
и взрослых,
продуктивная
деятельность
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Наблюдение,
целевые
прогулки
,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы,
обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
5-7 лет
старшая
и
подг. к
школе
группы
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
напоминание
2. Дидактические
и развивающие
игры. Трудовые
поручения,
3. Участие со
взрослым по
ремонту атрибутов
для
игр детей,
подклейке
книг,
4. Изготовление
пособий
для занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
5. Работа с
природным
материалом,
бумагой, тканью.
Игры и игрушки
своими руками.
1. Дидактические
игры,
2. Сюжетноролевые игры,
чтение,
закрепление
4. Дидактические
игры,
5. обучение,
6. чтение,
7. практическая
деятельность,
встречи с людьми
интересных
профессий,
8. создание
альбомов.
1. Сюжетно-ролевые
игры,
2. обыгрывание,
дидактические
игры.
3. Практическая
деятельность
Дидактические игры,
сюжетноролевые игры
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике
(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты,
подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьёй.
39
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения
нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в
вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию
детей через рекомендованную психологопедагогическую
литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий
по городу и его окрестностям, создание тематических
альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью
оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с
родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том,
что их любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в
ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам
предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья»,
«Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение»
2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального
развития детей.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных»,
действий в познании различных количественных групп, дающих возможность
накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического наглядного
40
материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с
различными предметами, величинами.
Использование разнообразного дидактического наглядного матер
шита, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети»,
«дети - дети»
Организация речевого общения детей.
Организация речевого общения.
Организация разнообразных форм взаимодействия: - позиция
педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя:
Организация ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных сила;
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности;
фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
Развитие элементарных математических представлений.
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП:
Формировать представление о числе.
Формировать геометрические представления.
Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
Развивать сенсорные возможности.
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии - предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его
осмысления
Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
41
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы но развитию элементарных математических представлений
Обучение в повседневных бытовых ситуациях
Демонстрационные опыты
Сенсорные праздники на основе народного календаря
Театрализация с математическим содержанием - на этапе объяснения или
повторения и закрепления.
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая
группы).
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики.
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы)
Ребёнок и мир природы
ОБЩИЙ ДОМ ПРИРОДЫ
ЖИВАЯ ПРИРОДА
растения
человек
НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
животные
грибы
солнце
воздух
вода
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого
рода.
Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
Знания должны нести информацию (информативность знаний.)
Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
42
Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.
Методы, позволяющие педагогу более эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным
миром
Методы, повышающие
познавательную
активность
Элементарный анализ
Сравнение по
контрасту и подобию,
сходству
Группировка и
классификация
Моделирование и
конструирование
Ответы на вопросы
детей
Приучение к
Формы работы с
самостоятельному
поиску ответов в
занятии
Беседа
на вопросы
Методы вызывающие
эмоциональную
активность
Воображаемая
ситуация
Придумывание сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные
моменты и элементы
Новизны
Юмор и шутка
Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных
видов деятельности
Прием предложения и
обучения способу
связи
разных видов
деятельности
Перспективное
планирование
Перспектива,
направлена на
последующую
деятельность
беседа
Методы коррекции
и уточнения
детских
представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
Беседа
Формы работы с детьми по реализации образовательной области «Познавательное
развитие».
Содержание
Формирование
элементарных
математических
представлений
количество,
счет,
величина, форма,
ориентировка в
пространстве,
ориентировка во
Возраст Совместная
деятельность
2-5 лет 1.Интегрированны
младш е деятельность
ая
2. Упражнения
и
3. Игры
средня (дидактические,
я
подвижные)
группы 4. Рассматривание
(ср. гр.)
5. Наблюдение (ср.
гр.)
Режимные моменты Самостоятельная
деятельность
1. Игровые
Игры
упражнения
(дидактические,
2. Напоминание
развивающие,
3. Объяснение
подвижные)
4. Рассматривание
(ср. гр.)
5. Наблюдение (ср.
гр.)
43
времени
5-7 лет
старш
ая
и
подг. к
школе
группы
3-5 лет
Детское
экспериментиров вторая
младш
ание
ая
и
средня
я
группы
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
предметное и
социальное
окружение,
ознакомление с
природой
3-5 лет
вторая
младш
ая
и
средня
я
группы
6. Чтение (ср. гр.)
7. Досуг
1.
Интегрированные
занятия
2. Проблемнопоисковые
ситуации
3. Упражнения
4. Игры
(дидактические,
подвижные)
5. Рассматривание
6. Наблюдение
7. Досуг, КВН,
Чтение
1. Обучение в
условиях
специально
оборудованной
полифункциональн
ой интерактивной
среде
2. Игровые занятия
с использованием
полифункционапьного
игрового
оборудования
3. Игровые
упражнения
4. Игры
(дидактические,
подвижные)
5. Показ
6. Игры
экспериментирова
ния
(ср. гр.)
7. Простейшие
опыты
1. Сюжетноролевая игра
2. Игровые
обучающие
ситуации
3. Наблюдение
4. Целевые
прогулки
5. Играэкспериментирова
1. Игровые
упражнения
2. Объяснение
3. Рассматривание
4. Наблюдение
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
1. Игровые
упражнения
2. Напоминание
3. Объяснение
4. Обследование
5. Наблюдение
6. Наблюдение на
прогулке
7. Развивающие
игры
1. Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
2. Игрыэкспериментирова
ния
Игры с
использованием
дидактических
материалов
3. Наблюдение
4.
Интегрированная
детская
деятельность
5. (включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую
Сюжетно-ролевая 1. Сюжетноигра
ролевая игра
Игровые
2. Игровые
обучающие
обучающие
ситуации
ситуации
Рассматривание
3. Игры с
Наблюдение
правилами
Труд в уголке
4. Рассматривание
природе
5. Наблюдение
Экспериментирова 6. Игра44
ние
6.
Исследовательская
деятельность
7.
Конструирование
8. Развивающие
игры
9. Экскурсии
5-7 лет 10. Ситуативный
старш разговор
ая
11. Рассказ
и
12. Беседы
подг.
13. Экологические,
К
досуги, праздники,
школе развлечения
группы 1. Сюжетноролевая игра
2. Игровые
обучающие
ситуации
3. Наблюдение
4. Рассматривание,
просмотр
фильмов, слайдов
5. Труд в уголке
природе,
огороде, цветнике
6. Целевые
прогулки
7. Экологические
акции
8.Экспериментиро
вание, опыты
9. Моделирование
10.
Исследовательская
деятельность
11. Комплексные,
интегрированные
занятия
12.
Конструирование
13. Развивающие
игры
14. Беседа
15. Рассказ
16. Создание
коллекций,
музейных
экспозиций
17. Проектная
ние
Исследовательская
деятельность
Ко нструи р о ван
ие
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
1. Сюжетноролевая игра
2. Игровые
обучающие
ситуации
3. Наблюдение
4. Труд в уголке
природе,
огороде, цветнике
5. Подкормка птиц
6. Выращивание
растений
7.Экспериментиро
вание
8.
Исследовательская
деятельность
9.
Конструирование
10. Развивающие
игры
11. Беседа
12. Рассказ
13. Создание
коллекций
14. Проектная
деятельность
15. Проблемные
ситуации
экспериментирова
ние
7.
Исследовательская
деятельность
8.
Конструирование
9. Развивающие
игры
1. Сюжетноролевая игра
2. Игры с
правилами
3. Рассматривание
4. Наблюдение
5.Экспериментиро
вание
6.
Исследовательская
деятельность
7.
Конструирование
8. Развивающие
игры
9. Моделирование
10.
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
11. Деятельность в
уголке
природы
45
деятельность
18. Проблемные
ситуации
19. Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Познавательно-речевое 1. Информирование родителей о содержании и
развитие
жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
Анкетирование родителей. Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах воспитания и развития дошкольников,
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
2. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения познавательного развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
3. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской
деятельности родителей и педагогов.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться
со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и
др.) с целью расширения представлений об окружающем мире,
формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
7. Совместные досуги, праздники, музыютьные и литературные
вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием
группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или
наглядных матершшов (изобразительная деятельность, подбор
иллюстраций и др.).
46
9. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей, с целью расширения кругозора дошкольников.
10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
профессиями, формирования уважительного отношения к людям
труда.
11. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целыо формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
12. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток,
календарей, минералов и др. предметов для познавательнотворческой работы.
13. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
14. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району
проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск
исторических сведений о нём.
1 5. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и
других источниках.
16. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других
членов семьи.
17. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в
познавательно-трудовой деятельности и детских играх.__
2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения
грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обогащения активной языковой практик.
Основные направления работы но развитию речи детей в ДОУ.
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой
происходит общение.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков
родной речи и произношения.
47
Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); синтаксис
(освоение различных типов словосочетаний и предложений); «словообразование.
Развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь;
«монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей,
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности,
Художественная литература,
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство
детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
Вызывать интерес к художественной литературе как средству
познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять
собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном
тексте
Развитие литературной речи
Формы работы:
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
48
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная
игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения
педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне
зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детскородительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего
создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного непринудительного чтения
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Развитие
свободного
общения
со взрослыми
и детьми
3 -5 лет,
младшая
,
средняя
группы
Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с предметами и
сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Сюжетно-ролевая
игра. Иградраматизация.
Работа в книжном
уголке
« Чтение,
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
формирование
элементарного
реплицирования.
беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые
игры.
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Самостоятельна
я
деятельность
Содержательное
игровое
взаимодействие
детей
(совместные игры
с использованием
предметов
и игрушек)
«Совместная
предметная
и продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
49
5-7 лет,
старшая
И
подгот.
к школе
группы
Развитие всех
компонентов
устной речи
3 -5 лет,
младшая
,
средняя
группы
рассматривание
иллюстраций
« Сценарии
активизирующего
общения.
« Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие
и без опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Имитативные
упражнения,
пластические этюды.
Сценарии
активизирующего
общения.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативные
тренинги,
Совместная
продуктивная
деятельность.
Работа в книжном
уголке
Экскурсии,
Проектная
деятельность
Тематические
досуги.
т.п.)
Игры в парах и
совместные
Игры
(коллективный
монолог)
Поддержание
социального
контакта
(фатическая беседа,
эвристическая
беседа).
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Коммуникативные
тренинги.
«Тематические
досуги.
Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
Артикуляционная
гимнастика
Дид. Игры,
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений,
пересказ
Работа в книжном
уголке
Называние,
повторение,
слушание
Речевые
дидактические
игры.
Наблюдения
Работа в книжном
уголке;
Чтение. Беседа
Разучивание
стихов
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
детей
Сюжетно-ролевая
игра.
Играимпровизация по
мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Игры с
правилами.
Игры парами
(настольнопечатные)
Совместная
продуктивная
деятельность
детей
Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
Словотворчество
50
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок, по картине
5-7 лет, Сценарии
старшая активизирующего
и
общения.
подгот.
Дидактические игры
к школе Игры-драматизации
группы
Экспериментирован
ие с природным
материалом
Разучивание,
пересказ Речевые
задания и
упражнения
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная
гимнастика
Проектная
деятельность
Обучению пересказу
литературного
произведения.
Практическое 3 -5 лет, Сюжетно-ролевые
младшая игры Чтение
овладение
художественной
нормами речи ,
средняя литературы
(речевой
группы
Досуги
этикет)
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
Формировани
е
интереса
и потребности
в чтении
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Речевые дид.
Игры.
Чтение,разучивани
е
Беседа
Досуги
Разучивание
стихов
Образцы
коммуника- тивных кодов
взрослого.
Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
Интегрированные
Образцы
НОД
коммуникативных
Тематические досуги кодов взрослого,
Чтение
Использование в
художественной
повседневной
литературы
жизни формул
Моделирование и
речевого этикета
обыгрывание
Беседы
проблемных
ситуаций
Подбор
иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные
досуги
Физкультминутки,
прогулка,
прием пищи
Беседа Рассказ
чтение
Д/и
Иградраматизация
Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Сюжетноролевые игры
Игры
Дид игры
Т еатр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
51
5-7 лет
старшая
и
подг. К
школе
группы
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Настольнопечатные игры
Игрыдраматизации,
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные
праздники
Досуги
Презентации
проектов
Ситуативное
общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц,поговорок
Физкультминутки,
прогулка,
Работа в
театральном
уголке
Досуги и
кукольные
спектакли
Организованные
формы
работы с детьми
Тематические
досуги
Самостоятельная
детская
деятельность
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Беседы
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
Игры
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.)
«Академия для родителей». Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
2. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
Определения речевого развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения
индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие
ребёнка, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
52
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный
зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря
детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
6. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов
творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с
целью развития речевых способностей и воображения.
7. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и
детей
8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по
наглядным материалам.
9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
11. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
12. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи
детства» с участием родителей.
2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
Эстетическое восприятие мира природы:
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,
всматриваться, замечать красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть
красоту вокруг себя.
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному
миру.
53
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство
симпатии к другим детям.
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и
прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях
искусства.
Из строительного материала.
Из бумаги.
Из природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к
конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное
значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к
полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и
само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько
конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Приобщение к музыкальному искусству.
Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,
танцевального).
54
Методы музыкального развития:
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным,
показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкггльных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение
мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
Ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
Развитие музыкальных способностей и навыков культурного
слушания музыки;
Развитие способности различать характер песен, инструментальных
пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
Формирование у детей певческих умений и навыков;
Обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
Развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного
и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок;
Развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
Развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического
чувства и в связи с этим ритмичности движений;
Обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
Развитие пространственных и временных ориентировок;
Обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через
игры, пляски и упражнения;
Развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
Совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
Становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
Развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих
способностей, музыкального вкуса;
Знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение
детей игре на них;
Рзвитие координации музыкального мышления и двигательных
функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное,
импровизация на детских музыкальных инструментах
Развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
55
Способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла;
Развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах
.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое
развитие»
Содержание
Возраст Совместная
деятельность
Развитие проду 3-5 лет Наблюдения по
ктивной
младша ситуации
деятельности
я
R Занимательные
рисование
и
показы
лепка
средняя Наблюдения по
аппликация
группы ситуации
конструировани
Индивидуальная
е
работа с
детьми
Развитие
Рисование
детского
Аппликация
творчества
Приобщение к
Лепка
изобразительно
Сюжетно-игровая
му
ситуация
искусству
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
5-7 лет Рассматривание
старшая предметов
и
искусства
подг. к Беседа
школе
Экспериментирован
группы ие с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические
игры
Художественный
досуг
Конкурсы Выставки
работ декоративноприкладного
искусства
Режимные
моменты
Интегрированн
ая детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальна
я работа
с детьми
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
Деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материмом
Постройки для
сюжетных
игр
Интегрированна
я детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
с Развивающие
игры
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация
56
Развитие
музыкально
художественн
ой
деятельности,
приобщение к
музыкальном
у
искусству
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения
Развитие
танцевальноигрового
творчества
R Игра на
детских
музыкальных
инструментах
3-5 лет
младшая
и
средняя
группы
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций
в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения
5-7 лет
старшая
и
подг. к
школе
группы
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
Рассматривание
чертежей
и схем
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
-в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения,
ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные
игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
« Концертыимпровизации
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. Игры
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
57
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения
Художественно эстетическое развитее
- во время
прогулки (в
теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях
Инсценирование
песен
Формирование
танцевального
творчества,
Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц
Празднование
дней рождения
кукол, атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
ТСО
е Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания
песен, хороводов
Составление
композиций
танца
Музыкальнодидактичес
кие игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
в Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папокпередвижек, раскладушек по разным направлениям
художественноэстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с
произведениями художественной
литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей»,
«Развитие личности дошкольника средствами искусства» и
др.).
5. Организация мероприятий, направленных на
распространение семейного опыта художественно58
эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства
массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной».
Цель: знакомство с основными направлениями
художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной
деятельности, совместная постановка спектаклей.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и
музыкальных вечеров с привлечением родителей.
10. Семинары-практикумы для родителей художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
11. Организация выставок детских работ и совместных
тематических выставок детей и родителей.
12. Сотрудничество с культурными учреждениями города с
целью оказания консультативной помощи родителям.
13. Организация тренингов с родителями по обсуждению
впечатлений после посещений культурных центров
города.
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Цель: гармоничное физическое развитие детей дошкольного возраста; формирование
интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой; формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех органов и систем организм;
всестороннее физическое совершенствование функций организма;
повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме,
роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
Воспитательные:
формирование интереса и потребности в занятиях физическими
упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только
физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств как координация
и гибкость;
способствующей правильному формированию опорно- двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики;
59
связанной с правильным, не наносящим вреда организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны).
2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Принципы физического развития:
Дидактические:
систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
Специальные: непрерывность, последовательность наращивания тренирующих
воздействий, цикличность.
Гигиенические: сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности
и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего
образовательного процесса, осуществление личностно- ориентированного обучения и
воспитания.
Методы физического развития:
Наглядные: наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры), наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни), тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов,
вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция.
Практические: повторение упражнений без изменения и с изменениями, Проведение
упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического воспитания
Физические упражнения
Эколого-природные факторы Психологические и
гигиенические факторы
Методы физического развития
Наглядные:
Словесные:
Практические:
наглядно - зрительные
объяснения, пояснения,
выполнение и повторение
приемы
указания;
упражнений без изменения
(показ техники выполнения
подача команд,
и с изменениями;
физических
распоряжений, сигналов;
выполнение упражнений в
упражнений, использование вопросы к детям и поиск
игровой форме;
наглядных пособий и
ответов;
выполнение упражнений в
физоборудования,
образный сюжетный рассказ, соревновательной форме;
зрительные ориентиры);
беседа; словесная инструкция самостоятельное выполнение
наглядно - слуховые приемы
упражнений на детском
(музыка)
спортивном оборудовании в
тактильно - мышечные
свободной игре.
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)
60
Организация двигательного режима в ДОУ.
Формы
организации
Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы
6 часов в
неделю
6-8 минут
6-8 минут
Организованная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Дозированный бег
5- 10 минут
Упражнения
после дневного
сна
Подвижные игры
6-8 минут
Спортивные игры
Спортивные
упражнения
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Спортивные
развлечения
3-4 минуты
5- 10 минут
Старший возраст
Старшие
Подготовит.
группы
группы
8 часов в неделю
8- 10 минут
8- 10 минут
5-6 минут
5- 10 минут
7-8 минут
5- 10 минут
не менее 2-4 раз в день
10-15 минут
15-20 минут
15-20 минут
Целенаправленное обучение
педагогом не реже 1 раза в
неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
5-10 мин
15 минут
Спортивные
праздники
15 минут
Самостоятельная ежедневно
двигательная
деятельность
8-12 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
8-15 минут
10-12 мин
10-15 минут
1 -2 раза в месяц
20 минут
30 минут
2- 4 раза в год
10-15 минут
20 минут
ежедневно
30 минут
ежедневно
30 минут
ежедневно
30 минут
Модель двигательного режима.
№
1
Формы организации
Утренняя гимнастика
2
Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания
занятий
Подвижные игры и физические
Ежедневно с учетом уровней двигательной
упражнения на прогулке
активности детей, длительность
12-15 минут
Индивидуальная работа по
Ежедневно во время прогулки, длительностьразвитию движений на прогулке
12-15 мин
Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во
время утренней прогулки,
3
4
5
6
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале,
длительность- 10-12 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
61
7
Гимнастика после дневного сна
8
9
ПОД по физической культуре
Самостоятельная двигательная
деятельность
10
Физкультурно- спортивные
праздники
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
11
12
13
14
15
16
Физкультурно- спортивные
праздники
Спартакиады вне детского сада
длительность - 3-7 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
детей, длительность - 10-15 минут
3 раза в неделю. Длительность- 15- 30 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей
2-3 раза в год
1 раз в год (в апреле)
2- 3 раза в год , внутри детского сада или
совместно со сверстниками соседнего
учреждения
1- 2 раза в год на воздухе или в зале,
длительность- не более 30 мин.
1- 2 раза в год на воздухе или в зале,
длительность- не более 30 мин. Участвуют дети
с высоким уровнем физической
подготовленности
Определяется воспитателем по обоюдному
желанию родителей, воспитателей
и детей
Физкультурные образовательная
деятельность детей совместно с
родителями в дошкольном
учреждении
Участие родителей в физкультурно- Во время подготовки и проведения
оздоровительных, массовых
физкультурных досугов, праздников,
мероприятиях детского сада
недели здоровья, туристических походов,
посещения открытых занятий
Содержание
Возраст
ООД
Основные движения:
Ходьба, бег, катание,
бросание,
метание, ловля,
ползание, лазание,
упражнения в
равновесии,
строевые
упражнения,
ритмические
упражнения.
3-5 лет,
мл,
средняя
группы
ООД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Общеразвивающие
Упражнения
ООД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных
моментов
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
классическая
сюжетно-игровая
тематическая
полоса препятствий
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
62
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ. минутки
Динамические
паузы
Подвижные игры
Спортивные
упражнения
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
Активный отдых.
Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ.
Основные движения:
Бег, катание,
бросание, метание,
ловля, ползание,
лазание.
Упражнения в
равновесии,
строевые
упражнения,
5-7 лет
старш. и
подгот.
к школе
группа
ООД по
физическому
воспитанию:
сюжетно-игровые
тематические;
классические,
тренирующее по
развитию эле
ментов
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср.
гр.)
Дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал
Утренний
отрезок времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
классическая,
Сюжетноролевые
игры
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
63
ритмические
упражнения.
Общеразвивающие
упражнения
Подвижные игры
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
сюжетный
комплекс
подражательный
комплекс
комплекс с
предметами,
физминутки,
динамические
паузы,
Подвижная игра
болыпой,
малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Спортивные
упражнения
Спортивные игры
Активный отдых
Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Развлечения,
ОБЖ, минутка
здоровья
игровая, полоса
препятствий.
Музыкальноритмическая,
аэробика (подгот.
Гр.),
подражательные
движения
Прогулка:
Подвижная игра
большой и малой
подвижно,
игровые
упражнения;
Проблемная
ситуация,
индивидуальная
работа, Занятия по
физическому
воспитанию на
улице,
подражательные
движения,
Занятие-поход
(подгот. Гр.)
Вечерний отрезок
времени,
включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
(оздоровительная,
коррекционная)
полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидугшьная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение,
показ,
дидактические
Дидактические,
сюжетноролевые игры
64
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.
Система закаливающих мероприятий.
Содержание
Возрастные группы
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная
к школе группа
Воздушнотемпературный
режим
от +20 до + 22С
от +20 до + 22°С от +18 до + 20С
от +18 до + 20С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее
проветривание
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
Сквозное
проветривание (в
отсутствии детей)
Утром перед
приходом детей
Перед
возвращением
детей с
дневной прогулки
Во время
дневного сна,
вечерней
прогулки
Воздушные
ванны:
Прием детей на
воздухе
Утренняя
гимнастика
Физкультурные
занятия
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха,
сниженная на 2-3 °С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до
нормальной.
+ 22 °С
+ 21 °С
+ 20 °С
+ 20 °С
Прогулка
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное
время года:
до - 15 °С
до - 18 °С
до - 20 °С, при скорости ветра не
Хождение
босиком
Дневной сон
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в
помещении.
в летний период
до -5°С
до -5°С
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в физкультурное занятие в зале при + 1 8 °С. Форма
спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 °С
более 15 м\с
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 °С до +
22 °С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды,
температуры
+ 20 °С
После дневного
до 0 °С
+ 20 °С
+ 20 °С
+ 20 °С
В помещении температура на 1 -2 градуса ниже нормы
65
сна
Водные
процедуры:
Гигиенические
процедуры
мытье рук до локтя водой комнатной
температуры
Умывание, обтирание шеи, мытье
рук до локтя водой комнатной
температуры
В летний период - мытье ног.
Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурнооздоровительной работы.
Наименование должности
Заведующий
Содержание деятельности
Создает необходимые условия для
укрепления здоровья детей, для обеспечения
их питанием.
Обеспечивает выполнение санитарногигиенических правил, противопожарных
мероприятий и других
условий по охране жизни и здоровья детей.
Обеспечивает медико-педагогический
контроль за проведением физкультурнооздоровительных мероприятий.
Отвечает за проведение ремонта.
Проводит обучение и инструктаж по технике
безопасности.
Старшая медсестра
Заместитель по учебно-воспитательной
работе
Осматривает детей во время утреннего
приема.
Организует и контролирует приведение всех
физкультурно-оздоровительных
мероприятий в группах,
в Осуществляет контроль за режимом дня.
Оказывает доврачебную помощь.
Наблюдает за динамикой физического
развития детей.
Проверяет организацию питания в группах.
Следит за санитарным состоянием
пищеблока и групповых комнат и других
помещений учреждения.
Проводит санитарно-просветительскую
работу среди сотрудников детского сада и
родителей.
Следит за качеством приготовления пищи.
Составляет расписание занятий с учетом
возраста детей, план оздоровительной
работы, двигательный
режим в разных возрастных группах.
Контролирует проведение физкультурнооздоровительных мероприятий в группах.
Наблюдает за динамикой физического
развития детей.
Осуществляет контроль за режимом дня.
Проводит диагностику совместно с
воспитателями по физической культуре.
Осуществляет подбор пособий и игрушек в
66
Музыкальный руководитель
Воспитатели
Младшие воспитатели
Завхоз
соответствии с гигиеническими
требованиями к ним с учетом возрастных
особенностей детей.
Проводит консультативную работу среди
родителей и педагогов по вопросам
физического развития
и оздоровления детей.
Способствует развитию эмоциональной
сферы ребенка.
Проводит музыкальные игры и хороводы с
детьми.
Занимается развитием движений детей на
музыкальных занятиях и в свободное от
занятий время.
Участвует в проведении утренней
гимнастики, физкультурных занятий,
досугов, праздников.
Проводят утреннюю, пальчиковую
гимнастику, гимнастику после сна,
физкультурные занятия, досуги,
физкультминутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, индивидуальную
работу по развитию
движений, закаливающие мероприятия.
Соблюдают режим дня.
Следят за здоровьем детей и их
эмоциональным состоянием, информируют
об этом медицинскую
сестру, заведующего, педагога-психолога.
Следят за температурным режимом,
искусственным освещением, одеждой детей.
Проводят диагностику двигательных
навыков совместно со старшим
воспитателем.
На педагогических советах отчитываются о
состоянии физического развития детей и
проведении
закаливающих мероприятий.
Проводят просветительскую работу среди
родителей и детей.
Организуют проветривание группы, спальни,
приемной, туалета.
Соблюдают санитарно-гигиенические
требования при мытье посуды, уборке в
групповых комнатах.
Оказывает помощь воспитателю в
закаливающих и оздоровительных
мероприятиях
Обеспечивает правильную работу
вентиляционных установок.
Своевременно производит замену
постельного белья.
67
Повар
Дворник
Вахтёр
Образовательная
область
Физическое развитие
« Регулирует тепловой и воздушный режим
детского сада.
Следит за состоянием оборудования, здания,
помещений, территории во избежание
травмоопасных
ситуаций.
Контролирует соблюдение правил
противопожарной безопасности.
Своевременно готовит пищу в соответствии
с режимом детского сада.
Проводит доброкачественную кулинарную
обработку продуктов.
Обеспечивает строгое соблюдение срока
реализации и условий хранения продуктов.
Содержит в чистоте участок детского сада и
подходы к нему.
Своевременно убирает снег и сосульки с
крыши.
Следит за состоянием ограждения
территории детского сада.
Следит за дежурным освещением.
Отвечает за противопожарную безопасность
охраняемого здания.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами
детской поликлиники, медицинским персоналом
ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
посещение детей на дому и определение путей
улучшения здоровья каждого ребёнка.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
- Зоны физической активности,
- Закаливающие процедуры,
- Оздоровительные мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики
заболевания детей.
Согласование с родителями индивидуальных программ
оздоровления, профилактических мероприятий, организованных
в ДОУ.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами
оздоровления детского организма.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания
68
родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин,
проектов, развлечений и т.п.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
Консультативная, санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учётом преобладающих
запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и воспитания детей.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития
детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
2.1.1.6. Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации
программы.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
Смена педагогического воздействия на педагогическое
взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только
от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
Основной доминантой является выявление личностных особенностей
каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов
деятельности;
Содержание образования не должно представлять собой только лишь
набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
Создание педагогом условий для максимального влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация
субъектного опыта детей; оказание помощи в поиске и обретении своего
индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии
индивидуальных познавательных процессов и интересов;
Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции,
развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками
самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном
определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом
необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях
педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться,
оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов
69
деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в
условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой
культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми,
которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой
педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на
основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической
диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных
информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в
повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития
ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных социальной компетентности (экологическая воспитанность,
ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при
котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,
объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует
педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по
содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуальнодифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой
личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших
группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его
содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных
образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.),
позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать
любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности.
Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы
поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности
(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому
персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в
старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются
обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический
синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны
атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система
взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение
индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
70
обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные
схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям
предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с
родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на
совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества;
реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью
максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда
центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр
строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по
которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей, включенность всех детей в
активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая
конфликтностьмежду детьми; выраженная продуктивность самостоятельной
деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Проектная деятельность.
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного
общения детей со сверстниками и взрослыми в ходеМИНИ и МЕГА-проектов.
Задачи:
Организация воспитательно-образовательной работы по развитию у
дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной
деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих
заданий к ним;
Разработка универсальной модели воспитательно-образовательной
работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для
педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков
и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
Организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с
целыо создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГАпроектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения
со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.
Этапы в развитии проектной деятельности:
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с
детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на
вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем
подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте
еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к
взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающий, характерен для детей пяти-шести лет, которые
уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать
действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому
с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У
детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В
этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только
проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
71
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому
очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей,
создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания
предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности
организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов
детей;
Вовлекает дошкольников в решение проблемы
Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и
родителей);
Обсуждает план с семьями;
Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения
проекта;
Собирает информацию, материал;
Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия
основной части проекта);
Дает домашние задания родителям и детям;
Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей
(поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция,
КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Познавательно-исследовательская деятельность:
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи:
Овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном
детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего
мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская
деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и
целями.
В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская
деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде
ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов,
обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях. По мере развития
психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность
становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку
сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более к отвлеченным
предметам.
Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника
являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования.
Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской
деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и
овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что
позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления
об окружающем мире.
Этапы становления исследовательской деятельности:
72
Ориентировка (выделение предметной области осуществления
исследования);
Проблематизация (определение способов и средств проведения
исследования);
Планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение последовательности действий для осуществления
исследовательского поиска);
Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает
«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя —
уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия
там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний
(человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и
как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это
всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования
обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но
даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и
лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения
событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем
лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть
на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то
новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в
данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь;
посмотреть видеофильмы
по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы,
сделать выводы.
73
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего
творца завершение одной работы - это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Принципы исследовательского обучения.
Ориентации на познавательные интересы детей (исследование —
процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только
на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
Опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
Сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения
(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
Формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
Преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с
научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний,
жизненного опыта;
Преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми
способами;
Побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные
выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации -— в данном
случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога.
Методические приемы:
Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно
найти способ его разрешения;
Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
Предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику, рассуждения;
Постановка проблемных задач (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
Использование различных приемов воздействия на эмоциональноволевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового
материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
Создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,
недоумение, восхищение;
Четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в
сознании ребенка;
Выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая
любые их предложения;
Развитие способности к прогнозированию и предвосхищению
решений;
Обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности —
умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать,
знакомить с различными научными методами исследования;
74
Создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к
диалогу, сотрудничеству;
Побуждение к сг1мостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
Подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям,
поощрение оригинальных решений, умений делатъ выбор;
Знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с
историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии.
В МБДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
Образовательная деятельность должна быть четко организована и
включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
На образовательной деятельности дети должны не просто получить
какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или
получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без
переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в
процессе длительной работы);
На образовательной деятельности не рекомендуется использовать
презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к
персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически
реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна
быть очень острой;
Перед образовательной деятельностью должна быть проведена
специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация
действий ребенка.
Игра как основной вид деятельности дошкольника.
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться
совершать условное игровое действие и обозначать воображаемое явление или событие.
Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно
усложняющихся способов построения игры.
В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем - сюжетносложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре
со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого
способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения
условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие
поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования
ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями
других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах.
75
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с
предметами в игре. Следующий способ - ролевое поведение реализуется за счет
обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия
при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является
сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре
целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к
младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи
способов
игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий.
Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,
если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих. Также как и сюжетная
игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил,
ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении
всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по
правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках
игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает
способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими
играющими.
Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый
своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства
культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные
игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на
выигрыш, и, в завершении дошкольного детства - игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии
с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют
одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования
у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют
аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно
выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры.
Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель
игры - выполнение действий по сигналу взрослого.
Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее
двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих Совместная деятельность детей раннего и
большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой
параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами.
Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее
76
взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий.
Содержание
этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом
другого, и смеется, когда он толкает его в ответ.
Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип
любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого
вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для
других, основанных на болеесложных схемах, формах совместной деятельности.
Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катании детьми
шара
друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность
каждого из детей выполнять роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для
его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все
усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для
того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль
ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем
цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и
параллельно участвует в игре
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры
с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом,
и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не
требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как
результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех
критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель - тот кто «накрыл» раньше свою карту, в
гуське - тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший
появятся только
тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл
после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные
игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка
сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени
начальному замыслу игры. Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике
подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды
деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка,
аппликация и различные синтетические, комплексные формы.
Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной
игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от
сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды
деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение
предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени
77
начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл. Основы продуктивного
целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте.
В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее
развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными
целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора
автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам,
который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок
начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным,
идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В
результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими
достичь наилучшего результата — правильно держать кисть и карандаш, овладевать
новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком
опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно
круглое колесо у автомобиля он будет тренировать круговые движения. Содержания,
предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной
продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с
незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному
описанию цели.
Работа по образцам. Данная форма продуктивной деятельности представляет собой
работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные
изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие
анализа составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами. Здесь ребенку могут быть предложены
продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен
завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и
назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам. В данной форме совместной деятельности взрослый
предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен
воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут
быть пооперационные схемы различных типов.
Работа по словесному описанию цели. В данном случае совместная деятельность
взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса
предметов, которые должен изготовить ребенок.
Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным
средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно
воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок
овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает
целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой.
Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса:
познавательно-нравственная и эстетическая функции. Содержание познавательнонравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении
осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении
и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как
причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей
человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к
различным явлениям действительности. К эстетической функции относится знакомство и
приобщение ребенка к словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за
78
счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное
творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры
переживаний и чувств. Для решения указанного круга задач в программе предлагается
минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском
саду, единый для всех детей
группы.
Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись
смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательноисследовательской и игровой деятельности.
Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста как ресурс
реализации ООП дошкольного образования.
Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме взаимодействия поколений в
воспитании ребенка в семье и создание реальных предпосылок
для полноценного развития детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными
особенностями и социальными условиями.
Задачи:
Формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям,
формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической
компетентности членов многопоколенной семьи;
Формирование у педагогов активной позиции по организации
взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста,
Формирование у воспитателей мотивации к созданию условий для
доверительного диалога со старшим поколением семьи и родителями при поиске
выбора средств воспитания ребенка,
Развивать у участников образовательных отношений чувство
открытости и доверия, проявлять уважение к индивидуальности других
Осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений
старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста.
Обогащение семейных традиций.
2.1.1.7. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Коррекционная работа на логопедическом пункте с детьми старшего дошкольного возраста
Цель работы — сформировать у дошкольников полноценную фонетическую систему
языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и
синтеза в условиях логопункта.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы образования.
В процессе коррекционного обучения решаются следующие задачи:
Своевременное выявление нарушений речи воспитанников 4-7 лет,
определение их уровня и характера;
Направление детей с тяжелыми нарушениями речи на РПМПК с
целью определения программы обучения;
Проведение углубленного логопедического обследования детей,
зачисленных в логопункт;
Определение индивидуальных образовательных маршрутов;
Реализация коррекционно-развивающего процесса:
- развитие просодической стороны речи;
79
- коррекция недостатков звукопроизношения;
- формирование фонетического слуха, фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза;
развитие общего речевого развития: обогащение и активизация словаря,
совершенствование грамматической стороны и связной речи;
- подготовка к обучению грамоте.
Проведение профилактической работы и пропаганды логопедических знаний:
- участие в родительских собраниях групп;
- организация и проведение родительских собраний для детей, зачисленных в логопункт;
- групповые и индивидуальные консультации по вопросам динамики в коррекции речевых
нарушений;
- систематические открытые занятия с детьми;
- стендовые консультации в группах;
- консультации с воспитателями;
- работа в составе творческих групп, ПМПК.
Выполнение методической работы:
- оформление и ведение документации;
- ведение индивидуальных логопедических тетрадей;
- составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной темой.
Анализ результативности коррекционной логопедической работы.
Работа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество организации с семьями;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
В работе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение
детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими
нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы является игровая деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
Перспективный план логопедической работы с детьми
Учебный год охватывает период с 1 сентября по 1 июня для детей старшей группы и для
детей подготовительной к школе группы.
Первая - вторая недели сентября и третья - четвертая недели мая являются
80
диагностическими.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп
ДОУ (начало и конец года), с целью выявления речевых нарушений и составления списка
детей, нуждающихся в логопедической помощи. Отобранных для обучения на
логопедическом пункте детей учитель-логопед направляет на психолого-медикопедагогический консилиум ДОУ, по итогам обследования которого принимает решение о
зачислении
ребенка на логопедический пункт. Формируется группа детей, подлежащих занятиям в
логопункте. Учителем-логопедом проводится углубленное логопедическое обследование,
по результатам которого на каждого ребенка заполняется речевая карта. В мае подводятся
итоги коррекционной работы, проводится ее анализ и составляется годовой отчет.
В течение учебного года детьми проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия.
Подгруппы формируются с учетом возраста и специфики речевых нарушений
воспитанников. Занятия имеют комплексный характер, в них включаются игры и
упражнения, позволяющие формировать и развивать:
интерес к логопедическим занятиям;
звукопроизношение;
фонематическое восприятие;
артикуляционный праксис и мелкую моторику;
речевое дыхание;
психические процессы (память, мышление, внимание);
лексико-грамматические категории;
связную речь.
Занятия с детьми проводятся в дневное время, а 1 раз в неделю — вечером, для того чтобы
родители могли присутствовать на них и получить необходимые рекомендации, советы,
консультацию. Продолжительность подгрупповых занятий в старшей группе - 25 минут, в
подготовительной к школе группе - 30 минут, что не превышает рекомендованную
СанПиНом недельную нагрузку. В середине каждого подгруппового занятия проводится
физкультминутка.
Каждый ребенок 2-3 раза в неделю занимается индивидуально с логопедом.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.
Формы коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста
На индивидуальных занятиях и в микрогруппах (2-3 человека) ведется работа по коррекции
недостатков звукопроизношения. Работа включает в себя
3 этапа:
I. Подготовительный;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
1. С детьми выполняются:
- дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи
для правильного произношения звуков);
- артикуляционная гимнастика (специфические упражнения на развитие мышц
артикуляционного аппарата);
- пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);
- постановка звуков разными способами;
- автоматизация звуков в речи (изолированное произношение, в слогах, словах,
словосочетаниях, в предложениях, в тексте). На этом этапе активно используются игры на
развитие грамматического строя речи, обогащение и активизацию словаря, развитие
связной речи (составление рассказов по картинке, серии картинок, пересказы);
- дифференциация звуков в речи (включаются игры и упражнения на совершенствование
общего речевого развития);
81
- закрепление знаний, полученных на подгрупповых занятиях.
2. На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных
навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта
работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих
понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных
знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.
Следует отметить, что порядок изучения звуков и количество занятий, отведенные на эту
работу, могут меняться по усмотрению логопеда.
На подгрупповых занятиях по формированию фонематических представлений дети учатся
правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении,
выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.
С детьми ведется работа:
- развитие произвольного внимания, слуховой памяти; оптико-пространственные
ориентировки;
- закрепление понятий «звук», «слово», «слог»;
- совершенствование навыков различения звуков: речевых и неречевых, гласных согласных, твердых - мягких, звонких - глухих, а также звуков,
отличающихся способом и местом образования и т.д.;
- формирование умения выделять звук из слова;
- обучение активизировать звуковой ряд, состоящий из 2-3-4 гласных звуков;
- знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам, закрепление
их графических и оптико-пространственных признаков;
- осуществление звуко-буквенного анализа и синтеза слогов (обратных, прямых), а затем и
слов;
- умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки (р-л, с-ш, ш-ж и т.д.);
формирование тонких звуковых дифференцировок (т-ть-ч, ш-щ, т-с-ц, ч-щ и т.д.);
- умение делить слова на слоги;
- обучение чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом; преобразованию
слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы;
- обучение определению количества слов в предложении, их последовательности;
умение активировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее
фонетического оформления;
- закрепление и автоматизация поставленных звуков в самостоятельной речи;
- совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной слоговой
структуры и звук заполняемости;
- воспитание правильного темпа и ритма речи, интонационной выразительности.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета обеспечивает
полноценное развитие личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Планируемые результаты логопедической работы
Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
Четко дифференцировать все изученные звуки;
Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
Различать понятия звук, твердый звук, мягкий звук, глухой звук,
звонкий звук, слог, предложение на практическом уровне;
Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
Производить элементарный звуковой анализ и синтез;
Овладеть интонационными средствами выразительности речи в
82
пересказе, чтении стихов.
2.1.1.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Развитие ребёнка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно
в процессе всей его жизнедеятельности.
Решение программных задач осуществляется в разных формах:
Совместной взросло-детской деятельности: специально
организованной образовательной деятельности;
Образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах; в самостоятельной деятельности детей.
Основной формой организации образовательного процесса является образовательная
ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определённых задач развития,
воспитания и обучения.
Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является
обязательное получение образовательного результата (рассказа, рисунка, поделки, нового
знания или переживания и т.п.) Главные задачи образовательных ситуаций - формирование
у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. В процессе специально
организованной образовательной деятельности воспитатель создаёт разнообразные
образовательные ситуации, побуждающие детей применять усвоенный материал, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды
наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливающих детей к
школьному обучению. Образовательные ситуации включаются и в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление полученного
материала, его применение в новых условиях, проявление ребёнком активности,
самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает педагогу
развить детскую инициативу через постановку перед детьми проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования, для продуктивного творчества. Организованная образовательная
деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Виды деятельности.
1. Игровая деятельность.
Форма активности ребенка, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие
от его реальной жизненной) позиции. Является ведущей для ребенка-дошкольника.
В организованной образовательной деятельности выступает в качестве интегрирующей
основы решения всех образовательных задач и позволяет решать реальные
образовательные задачи в воображаемой (условной) ситуации.
В расписании организованной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности,так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности, основной формой организации
образовательного процесса детского сада.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах: дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
2. Коммуникативная деятельность.
Форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как
83
субъектом, партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с
целью налаживания отношений и достижения общего результата. Направлена на решение
задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, культуры общения и этикета, воспитанием толерантности, подготовки
к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Отдельно представлена в
расписании организованной образовательной деятельности, а также включается во все
виды детской деятельности
3. Познавательно-исследовательская.
Форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и
явлений, освоение средств и способов познания (моделирование, экспериментирование),
способствующая формированию целостной картины мира. Широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения.
Сенсорное и математическое развитие. Представлена в расписании организованной
образовательной деятельности, а также осуществляется в режимных моментах.
4. Конструирование.
Форма активности ребенка, в результате которой создается творческий «продукт».
Направлена на развитие пространственного мышления, творчества, формирование
способности видеть будущий результат.
Из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и бросовый
материал.
Организация конструирования осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).
5. Восприятие художественной литературы и фольклора.
Форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность,
которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом
перенесении себя на место событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает
эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы и фольклора, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Ежедневная
традиция.
6. Двигательная деятельность.
Форма активности ребенка, позволяющая решать двигательные задачи путем регишзгщии
двигательной функции. Организуется в процессе физкультурных занятий, которые
проводятся инструктором по физическому воспитанию, воспитателями ДОУ в
физкультурном зале, в групповых помещениях, на воздухе. Также осуществляется в
режимных моментах.
7. Изобразительная деятельность.
Форма активности ребенка, в результате которой создается творческий «продукт».
Представлена разными видами художественно-творческой деятельности (лепка,
аппликация, рисование) и неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт
дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно- исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе организованной образовательной деятельности, а также
осуществляется в режимных моментах.
8. Музыкальная деятельность.
84
Форма активности ребенка, дающая возможность выбирать наиболее близкие и успешные в
реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.
Организуется в процессе организованной образовательной деятельности, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОУ. Также осуществляется в режимных
моментах.
9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Форма активности ребенка, требующая приложение усилий и приносящая конкретный
результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать. Организуется в помещении и
на улице. Включают обучение детей общим специальным трудовым умениям, характерным
для каждого возрастного периода. В младшем возрасте это формирование навыков
самообслуживания, в средней группе дети овладевают умениями хозяйственно-бытового
труда, в старших группах наиболее значимо освоение умений ручного труда.
Осуществляется в режимных моментах.
Особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах.
Младший возраст — мотивация в самом материале. У каждого ребёнка свой материал это важно! Материал сам ставит задачу! Проблема в том, чтобы успеть замотивировать,
пока они сами не начнут с ним действовать.
Средняя группа - можно привести персонаж т.к. в этом возрасте детьми уже освоены
роли.
Старшая группа - (сюжеты, сюжетосложения) - главное не персонажи, а сюжеты (передал
письмо, самого персонажа нет, а есть письмо).
Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе
организованной образовательной деятельности может использоваться небольшая
атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.
Подготовительная группа - игры с правилами, дети следят за выполнением правил.
Используется игра-соревнование с установкой на выигрыш (используются фишки). Дать
возможность каждому ребёнку побывать в ситуации выигрыша и проигрыша.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности, так как группа живет по определенному режиму, но временные границы
(допустимый временной предел) ее иногда могут быть размыты при использовании модели
«поддержки», так как она свободно перетекает в самостоятельную деятельность детей, и
дети сами определяют ее временные параметры, иногда это происходит и при
«манипулятивной» модели организации образовательной ситуации. Тогда рефлексия будет
отнесена во времени, например, будет проведена на вечер.
Рефлексия может проводиться в течение всей детской деятельности.
1 .«Рефлексивная акцентирующая ситуация», направляя внимание ребенка на то, что он
уже сделал: посмотрим, что здесь происходит..; было вот так ..., а стало так...; что
изменилось? Почему? Что ты сделали для этого? Как ты сделал? Нарисуй ( схема,
рисунок).
2. «Рефлексивная ситуация осознания»: ты всегда так делаешь (поступаешь)? У тебя всегда
так получается? Это твое правило? Ты думаешь надо делать ( поступать) именно так или по
- другому? Как бы поступил в этой ситуаций Леша?
3. «Рефлексивная ситуация обобщения»: как ты думаешь, если мы повторим, получится то
же самое? Так всегда бывает? Почему так получается? Все так делали (поступали) или все
делали по - своему? Кто из них был успешен и почему? Оценка результата.
Планирование результативности организованной образовательной деятельности
предусматривает:
1. Обобщение полученного материала.
2. Анализ результатов групповой и индивидуальной работы.
3. Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.
85
Основные функции оценочных воздействий - ориентирующая и стимулирующая:
ориентирующая заключается в том, что ребёнок вследствие педагогической оценки
осознаёт собственные знания, результаты своего учения; стимулирующая определяет
переживание ребёнком своего успеха или неуспеха и является побуждением к
деятельности. В конце организованной образовательной деятельности со старшими детьми
формируется
общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы
итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной
оценке непосредственно образовательной деятельности. Окончание организованной
образовательной деятельности в младших группах направлено на усиление положительных
эмоций, связанных как с содержанием непосредственно образовательной деятельности,
так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая
дифференциация оценки деятельности отдельных детей.
Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель, время от времени привлекая детей.
Возрастные этапы оценки.
Младший возраст - указывая ребёнку на тот или иной недостаток в его деятельности,
важно подчеркнуть, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа.
(Ребёнок нарисовал домик без окон, воспитатель от имени зайки может сказать, что ему
страшно сидеть в темноте.) В этом возрасте оценка идёт по ходу непосредственно
образовательной деятельности, а не в конце. При этом и замечания, и подсказки (как
исправить) должны исходить не от педагога, а от игрового персонажа (зайчонок, а не
воспитатель просит малыша нарисовать окна в домике). С детьми, которые выполнили
задание раньше других, педагог проводит индивидуальные беседы (по учебному и
игровому содержанию непрерывной образовательной деятельности, беседу желательно
строить как разговор двух игровых персонажей, зайчонок и зайчиха).
Средний возраст - ребёнок учится соотносить полученный результат с поставленной им
целью и оценивать выполненную работу с точки зрения значимых для него самого качеств.
Принимая определённую роль и действуя в ней (в роли зайчика ребёнок строит себе дом),
ребёнок спокойно воспринимает критические замечания педагога, не реагирует
отрицательно на свой неуспех. Он относится к критике как к напоминанию выполнять
определённые правила игры, в которую вместе с ним играет взрослый. Благодаря этому у
детей появляется желание довести начатое дело до конца и добиться результата.
Старший возраст - особое внимание следует уделять формированию самооценки и
самоконтроля. Очень важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок в
любом виде деятельности добивался нужного результата.
Также как и в младшем возрасте, ребёнок радуется удачам, а неудача приводит к
растерянности и отказу от работы.
Задача взрослого - научить детей не драматизировать неудачи, а относиться к ним как к
естественному процессу. «Не ошибается тот, кто ничего не делает».
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых,
способом реализации личностно-ориентированного, тематического и интегративного
подходов к образованию является детская проектная деятельность.
Под тематическим образовательным проектом, реализуемым через детскую проектную
деятельность, коллектив ДОУ подразумевается отрезок жизни группы детей, в течение
которого дети вместе с взрослыми совершают увлекательную поисково-исследовательскую
творческую работу. Эта работа основана на инициативной, активной реализации интересов,
потребностей и возможностей детей, является формой совместного планирования
деятельности вместе с воспитанниками и не рассматривается как простое участие детей под
руководством воспитателя в серии связанных одной темой занятий и игр.
В образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер
сотрудничества, сотворчества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также
вовлекаются родители и другие члены семьи. Тем самым, метод проектов, проходя
86
«красной нитью» в образовательном пространстве, способствует не только личностному
росту ребенка, но и объединяет всех участников образовательных отношений, где,
безусловно, главное
место отводится ребёнку. Характерной чертой проекта, как формы совместного
планирования с воспитанниками, является формулировка общей проблемы для детей,
которую необходимо решить в ходе проекта.
Важно, чтобы проблема, которую будут решать дети, была актуальной, личностно и
эмоционально значимой для них. Поэтому одной из задач организации детской проектной
деятельности - является создание мотивации, направленной на возникновение личной
заинтересованности каждого ребенка. Взрослые могут предлагать детям темы, которые
соответствуют содержанию образовательной программы, традициям, возрастным
возможностям детей, но важно, чтобы соблюдался баланс интересов.
Способы инициирования детских вопросов:
Появление «черного ящика», «волшебного сундучка»,
недорисованной картины, карты; появление нового, еще неизвестного предмета
впространстве группы;
Проблемная ситуация, которую задаёт постоянный «житель» группы,
игровой персонаж.
Проблема темы может задаваться самими детьми, вопросом, идущим
от ребёнка, проблемной ситуацией, произошедшей с детьми, необходимостью
решить возникшую проблему.
Темы проектов могут исходить от необходимости помочь игровому персонажу, детям
младшей группы, подготовиться к празднику, украсить группу, разработать новые правила,
узнать новое явление, показать свои умения, подготовить поздравление близким и др.
Постановка цели проектной деятельности возможна через определение конечного продукта
проекта - сделать атрибуты для новой сюжетно-ролевой игры, театрализованного
представления.
Проекты позволяют индивидуализировать образовательный процесс, поддержать
индивидуальные интересы, индивидуальные яркие впечатления, индивидуальные
способности, личный вклад каждого ребенка в процесс его саморазвития. В этом случае
может быть использована мотивация на основе подхватывания и проговаривания пока ещё
не оформленных детских идей: «Дима, я слышала, что ты летом отдыхал на озере Байкал.
Может быть, расскажешь всем ребятам об этом?»... При разработке ряда проектов с детьми
в детском саду используется специальная методика - модель трёх вопросов: «Что мы
знаем? Что мы хотим узнать? Что нужно сделать?».
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
87
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая
деятельность предполагает использование и применение детьми знаний и умений по
художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном
или музыкальном материале.
Система игр и заданий.
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Досуги и развлечения
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Культурно-досуговая
деятельность соответствует программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы.
2.1.1.9. Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы:
1. Познавательные занятия.
2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
экспериментирование.
3. Наблюдение и труд в уголке природы.
4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы.
5. Самостоятельная деятельность детей Педагогу важно так организовать детскую
деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы ребенок
упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться
поставленной цели.
То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко
запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется
в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил,
составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой
деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых
задач. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно
решить без плодотворного контакта с семьей. Общение с родителями строится на основе
сотрудничества, которое, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности
своего ребёнка.
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное
наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие
с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей
являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной
активности.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все
понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он
смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный
мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и
неосознанного. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы
роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Чем беззаветнее ребенок
отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в
совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к
воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия
88
ребенка и взрослого -носителя знаний, тем содержательнее становится собственная
активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает
ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется
высоким уровнем самостоятельности и оригинальности. Специфические виды
деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В
этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится
экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает
все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность
детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия,
необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей,
учитывающие следующие факторы:
предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему
содержанию;
образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие
поисково-познавательной деятельности детей;
содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные
особенности и интересы детей конкретной группы;
родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни
ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске
нового и т. д.
При организации работы в этом направлении важны следующие принципы:
Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых
знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной
деятельности.
Вариативности - предоставление ребенку возможности для
оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного
выхода из проблемной ситуации.
Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может
реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную
деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий не достаточно, чтобы у детей
повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов
организации детской познавательной деятельности.
В работе с детьми дошкольного возраста по формированию познавательной активности
успешны такие приёмы, как картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета,
рабочие листы, а так же:
- моделирование ситуаций с участием персонажей, - индивидуально-личностное общение с
ребенком,
- поощрение самостоятельности,
- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
2.1.1.10. Особенности взаимодействия педагогическою коллектива с семьями
воспитанников.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнкадошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;
89
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
основной образовательной программе по следующим линиям развития:
• здоровье и физическое развитие;
• познавательно-речевое развитие;
• социально-личностное развитие;
• художественно - эстетическое;
-информирование родителей о результатах освоения примерной основной образовательной
программы,
- проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на
информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной
общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов:
Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной
общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о
потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в
соответствии с его возрастными особенностями.
Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре
направления развития ребенка (здоровье и физическое,
познавательно-речевое, социально-личностное, художественно - эстетическое). Получаемая
информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс
представлений о конкретном ребенке.
Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс,
направленный на реализацию инвариантной части примерной основной
общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и
динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер
информации.
Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества
информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные,
касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени. Релевантная
информация
- основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия
проблеме.
Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов
или утверждений.
Адекватность информации.
Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки,
связи, измерения). Корпоративная паритетность информации. Это специфический
результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание
информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.
Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем
или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).
Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей
является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме онлайн или по
электронной почте. Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители
имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией
только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное
образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию,
например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,
Рассмотрим, формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным
линиям развития ребенка.
Физическое развитие.
1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности
90
информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой
разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов. Познавательное, речевое развитие
1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая
культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или
через Интернет.
3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с
помощью специальных тетрадей с печатной основой.
4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.
5. Участие родителей в игротеках
6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно речевым развитием детей.
Социально - коммуникативное развитие.
1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей
(игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение
социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через
Интернет.
3. Использование современных средств передачи информации, например, передача
видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.
Художественно - эстетическое развитие.
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из
различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)
деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.
предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся
родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме
работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативноправовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет
собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с
требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и
является конфиденциальной. Передача информации производится в знаковой (символьной
и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного
способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные
глобальные сети) как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной
(многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.
1. Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом,
являются:
• единый и групповой стенды;
• самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
91
• плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого педагогическая и др.);
• папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
• стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
• баннеры; К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное
взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:
• паспорт здоровья;
• дневник достижений;
• специальные тетради с печатной основой;
• портфолио;
Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих
формах;
• просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым
развитием детей;
• документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
• радиотрансляция;
• учебные видеофильмы;
3. В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом
осуществляется:
• на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.; 163
• при проведении открытых занятий и совместных праздников;
4. В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
• при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
• при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
• при общении по телефону;
Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество,
как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в
режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение
коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное)
сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления
контакта коммуникации его субъектов с реципиентами). Существенным
признаком качества современного дошкольного образования является налаживание
взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в образовательный
процесс как равноправных и равно-ответственных партнеров.
Познавательное развитие.
1. Совместная образовательная деятельность является основным видом взаимодействия в
этой области. Мы должны показать возможности ребенка, научить родителей вызывать
познавательный интерес у дошкольников, чтобы обеспечить успешность обучения в
будущем.
2. Ежедневный непосредственный контакт педагога с родителями.
3. Открытые занятия для родителей с целью ориентирования в области знаний
воспитанников.
4. Знакомство с новыми технологиями через сайт и группу, созданную в социальных сетях.
2.1.1.11. Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с
точки зрения авторов.
ДОУ, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и взаимодействует с
другими социальными институтами, помогающими решать поставленные в Программе
образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению
качества образовательных услуг, предоставляемых ДОУ.
92
Партнерства ДОУ с социальными институтами осуществляется на следующих
уровнях:
Партнерство внутри системы образования между социальными
группами профессиональной общности
Партнерство с представителями иных сфер
Партнерство со спонсорами, благотворительными организациями
Принципы взаимодействия с социальными партнерами
Добровольность
Равноправие сторон
Уважение интересов друг друга
Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в ДОУ строится
поэтапно.
Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
Задачи:
анализ объектов социума для определения целесообразности
социального партнерства;
установление контактов с организациями и учреждениями
микрорайона, района, города и т.д.;
определение направлений взаимодействия, разработка программ
сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм
взаимодействия.
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и
учреждениями социума.
Задачи:
формирование группы сотрудников ДОУ, заинтересованных в
участии в работе по реализации проекта;
разработка социально-значимых проектов взаимодействия МБДОУ с
объектами социума по различным направлениям деятельности
разработка методических материалов для реализации данных
проектов.
Заключительный этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи:
проведение анализа проделанной работы;
определение эффективности, целесообразности, перспектив
дальнейшего сотрудничества с организациями социума.
Модель взаимодействия ДОУ с социальными институтами
МОУ БСОШ
№ 1,2, 3
МБДОУ ДО
«Бокситогорская
детская школа
«искусств»
Комитет образования
администрации
Бокситогорского
муниципального
района Лен.области
Администрация
Бокситогорского
муниципального
района Лен. области
МБДОУ
АОУ ВПО
«Ленинградский
государственный
университет им.
А.С. Пушкина
ГАОУ
93
«Ленинградский
областной институт
развития образования»
Центр
информационных
технологий
МБУ
«Межпоселенческий
культурнометодический
центр»(библиотека)
МБУ «БКДЦ»
культурномассовый отдел
(музей)
Методический отдел
Совместная о
МКУ МФЦ
МБОУ ДО
«Бокситогорский
центр
дополнительного
образования
ГБУЗ ЛО БМБ
Детская
поликлиника
МБУ «Бокситогорский
центр психологопедагогической,
медицинской и
социальной помощи»
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Вариативная программа «Робототехника» для детей старшего дошкольного
возраста (5-7 лет)
Содержание деятельности по образовательным областям
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей,
охватывая следующие направления развития (образовательные области):
Познавательное развитие.
Изучение процесса передачи движения и преобразования энергии в машине.
Идентификация простых механизмов, работающих в модели, включая рычаги, зубчатые и
ременные передачи. Понимание того, что трение влияет на движение модели. Понимание и
обсуждение критериев испытаний. Понимание потребностей живых существ. Сравнение
природных и искусственных систем.
Социально – коммуникативное развитие.
Организация мозговых штурмов для поиска новых решений. Обучение принципам
совместной работы и обмена идеями, совместно обучаться в рамках одной группы.
Подготовка и проведение демонстрации модели. Участие в групповой работе в качестве
«мудреца», к которому обращаются со всеми вопросами. Становление самостоятельности:
94
распределять обязанности в своей группе, проявлять творческий подход к решению
поставленной задачи, создавать модели реальных объектов и процессов, видеть реальный
результат своей работы.
Речевое развитие.
Общение в устной форме с использованием специальных терминов. Использование
интервью, чтобы получить информацию и составить схему рассказа. Описание логической
последовательности событий, создание постановки с главными героями и её оформление
визуальными и звуковыми эффектами при помощи моделирования.
Художественно-эстетическое развитие.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, воспитание
интереса к художественно- творческой деятельности.
Физическое развитие.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического
развития.
Формы, способы методы и средства реализации программы
Приемы и методы организации занятий.
I Методы организации и осуществления занятий
1. Перцептивный акцент:
а) словесные методы (рассказ, беседа, инструктаж, чтение справочной литературы);
б) наглядные методы (демонстрации мультимедийных презентаций, фотографии);
в) практические методы (упражнения, задачи).
2. Гностический аспект:
а) иллюстративно- объяснительные методы;
б) репродуктивные методы;
в) проблемные методы (методы проблемного изложения) дается часть готового знания;
г) эвристические (частично-поисковые) большая возможность выбора вариантов;
д) исследовательские – дети сами открывают и исследуют знания.
Логический аспект:
а) индуктивные методы, дедуктивные методы, продуктивный;
б) конкретные и абстрактные методы, синтез и анализ, сравнение, обобщение,
абстрагирование, классификация, систематизация, т.е. методы как мыслительные операции.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Совместная деятельность - взрослого и детей подразумевает особую систему их
взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской
(равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей)
Содержание программы реализуется в различных видах совместной деятельности: игровой,
коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, на
основе моделирования образовательных ситуаций лего- конструирования, которые дети
решаются в сотрудничестве со взрослым. Игра – как основной вид деятельности,
способствующий развитию самостоятельного мышления и творческих способностей на
основе воображения является продолжением совместной деятельности, переходящей в
самостоятельную детскую инициативу. Основные формы и методы образовательной
деятельности:
конструирование, программирование, творческие исследования,
презентация своих моделей, соревнования между группами;
словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
наглядный (показ, видеопросмотр, работа по инструкции);
практический (сборка моделей);
95
репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации);
частично-поисковый (выполнение вариативных заданий);
исследовательский метод;
метод стимулирования и мотивации деятельности (игровые
эмоциональные ситуации, похвала, поощрение).
Способы и направления поддержки детской инициативы обеспечивает использование
интерактивных методов: проектов, проблемного обучения, эвристическая беседа, обучения
в сотрудничестве, взаимного обучения, портфолио.
Алгоритм организации совместной деятельности.
Обучение с LEGO Education (Первые механизмы), LEGO Education (Простые механизмы)
всегда состоит из 4 этапов:
Установление взаимосвязей.
При установлении взаимосвязей дети получают новые знания, основываясь на личный
опыт, расширяя, и обогащая свои представления. Каждая образовательная ситуация,
реализуемая на занятии, проектируется на задании комплекта. Использование анимации,
позволяет проиллюстрировать занятие, заинтересовать детей, побудить их к обсуждению
темы занятия.
Конструирование.
Новые знания лучше всего усваивается тогда, когда мозг и руки «работают вместе». Работа
с продуктами LEGO Education базируется на принципе практического обучения: сначала
обдумывание, а затем создание моделей. В каждом задании комплекта для этапа
«Конструирование» приведены подробные пошаговые инструкции. При желании можно
специально отвести время для усовершенствования предложенных моделей, или для
создания и программирования своих собственных. Рефлексия и развитие.
Обдумывая и осмысливая проделанную работу, дети углубляют конкретизируют
полученные представления. Они укрепляют взаимосвязи между уже имеющимися у них
знаниями и вновь приобретённым опытом. В разделе «Рефлексия» дети исследуют, какое
влияние на поведение модели оказывает изменение ее конструкции: они заменяют детали,
проводят измерения, оценки возможностей модели, создают отчеты, проводят презентации,
придумывают сюжеты, разыгрывают сюжетно- ролевые ситуации, задействуют в них свои
модели. На этом этапе педагог получает прекрасные возможности для оценки достижений
воспитанников.
Данная программа вносится парциально в непрерывную образовательную деятельность
педагогами старшей и подготовительной к школе групп.
Функции
Реализация данной программы осуществляется как часть формируемая
участниками образовательных отношений основной образовательной программы
дошкольного образования и объёмов образовательных услуг, в форме кружковой
работы;
Изучение потребности (спроса) детей, родителей (законных представителей)
воспитанников в дополнительных образовательных услугах.
Создание условий для реализации кружковой работы, гарантирующих охрану
жизни и безопасность здоровья воспитанников;
Обеспечение реализации кружковой работы квалифицированными кадрами.
Сроки реализации программы
Программа предполагает организацию кружковой деятельности один раз в неделю в
группе детей старшего дошкольного возраста и 2 раза в неделю с подготовительной к
школе группе.
Форма занятий – подгрупповая.
Срок обучения – 2 года.
96
Количество занятий в неделю – 1 занятие 25 минут в старшей группе, 2 занятия по
30 минут в подготовительной к школе группе .
2. Вариативная программа «Говорушка» для детей младшего и среднего дошкольного
возраста (3-5 лет)
Содержание деятельности по образовательным областям
Образовательная область «Речевое развитие» осуществляется во всех видах
деятельности, а также в развивающих игровых ситуациях; в совместной и
самостоятельной деятельности с детьми и в режимных моментах.
Речевое развитие.
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Социально – коммуникативное развитие.
Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с
окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что
является решающим условием для развития личности.
В этом нам помогут игры, направленные на развитие навыков общения
«Кто к нам пришел?», «Назови свое имя», «Мяч по кругу», «Паровозик дружбы»,
«Прокати мяч и назови», «Да-да и нет-нет», «Найди себе пару», «Поздоровайся», «Нужно
делать так!», « Подари улыбку другу», «Узнай по голосу»
Познавательное развитие.
Развивая речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, так
как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.
В процессе познавательной деятельности решаются следующие задачи:
- способствовать обогащению активного словаря детей через познавательноисследовательскую деятельность
- обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного
общения с предметами, явлениями, людьми
- формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные
эмоции, умение их проявлять
- создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей,
проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии
- поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во
всех видах деятельности
-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной
деятельности, способствующей возникновению речевой активности
Художественно-эстетическое развитие.
Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает оречевлять свою
деятельность. После занятия например по рисованию, можно обговорить работу, описать
её, Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно,
обучение пению проходит с трех сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и
постановка голоса.
Совместно решаются и речевые задачи:
-совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и
для речи дошкольника;
97
- культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую
выразительность;
- формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;
- развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым
интонациям.
придумать рассказ об объекте.
Физическое развитие.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического
развития.
Методы, приёмы, формы, средства реализации программы
Методы и приемы организации занятий.
Методы организации и осуществления занятий
Методы:
а) словесные методы (это чтение и рассказывание художественных произведений,
заучивание наизусть, пересказ, беседа);
б) наглядные методы (демонстрации мультимедийных презентаций, рассматривание
фотографий, картин, натуральных предметов, осмотры помещения);
в) практические методы (направлены на применение речевых навыков и умений и их
совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.).
д) Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он
направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.
Серия занятий объединена основной проблемой. Например, на занятиях художественного
- эстетического цикла - с образами домашних животных в произведениях писателей,
поэтов, с передачей этих образов в народно - прикладном искусстве и творчестве
художников- иллюстраторов. Вариативность интегрированного метода довольно
многообразна:
- Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз.
воспитанием, физ. развитием);
- Частичная интеграция (худ. литература и изодеятельность)
- Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Интегрированный метод включает в себя проектную деятельность. Исследовательская
деятельность интересна, сложна и невозможна без развития речи. Работая над проектом
дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный
словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.
Очень часто для запоминания незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений
педагоги в своей практике используют мнемонику.
Приемы организации и осуществления занятий:
Прием является основным элементом метода. В настоящее время методика развития речи
не располагает устойчивой классификацией приемов.
Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы:
словесные, наглядные и игровые.
Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное
проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.
Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность
педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен
быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо.
Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой
деятельности детей.
98
Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же
речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике
используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное
повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило
принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной
для них деятельности.
Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко
используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в
дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.
Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного
результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.
Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка,
характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не
просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все
дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое
эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные
особенности, добиваться, чтобы оценка повышала речевую активность ребенка, интерес к
речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются
прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с
помощью образца и других методических приемов.
Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и
вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто?
что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и
отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?» Вспомогательные вопросы
бывают наводящими и подсказывающими. Педагогу необходимо овладеть методически
правильной постановкой вопросов. Они должны быть четкими, целенаправленными,
выражать основную мысль. Необходимо правильно определять место логического
ударения в вопросе, направлять внимание детей на слово, несущее основную смысловую
нагрузку. Структура вопроса должна служить образцом вопросительной интонации,
облегчать ребенку ответ. Вопросы используются во всех методах речевого развития детей:
разговорах, беседах, дидактических играх, при обучении рассказыванию.
Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов
артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка
интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный
эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность
детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям
детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.
В дошкольной педагогике существуют и другие классификации приемов обучения. Так, в
зависимости от их роли в процессе обучения выделяют прямые и косвенные приемы. Все
выше названные словесные приемы можно назвать прямыми, а напоминание, реплика,
замечание, подсказ, совет – косвенными.
В реальном педагогическом процессе приемы используются комплексно. Так, в
обобщающей беседе могут быть использованы разного типа вопросы, показ предметов,
игрушек, картин, игровые приемы, художественное слово, оценка, указания. Воспитатель
пользуется разными приемами в зависимости от задачи, содержания занятия, уровня
подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Формы и средства реализации программы
Главной формой речевого развития детей является игра. Она побуждает детей
контактировать друг с другом и является мотивом к коммуникативной деятельности.
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры, пальчиковые игры и упражнения –
уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи.
99
Эти упражнения стимулируют развитие речи, пространственного мышления, воспитывает
быстроту реакции. Пальчиковые игры в этом процессе неоценимы. Ученые установили,
если развитие пальцев соответствует возрасту, то и речевое находится в пределах нормы.
Если же развития движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, так как
формирование речевых областей совершается под влиянием кинетических импульсов от
рук, а точки от пальцев.
Дидактические игры - основополагающий вид игры, т. к. именно они проходят через все
детство, начиная с раннего возраста, и решают разнообразные задачи, в том числе
речевые.
Педагогами активно используется интегрирование речевых занятий с изодеятельностью,
аппликацией, театральной деятельностью, конструированием, что способствует развитию
не только речи, но и психических функций (внимания, восприятия, мышления,
пространственной ориентировки, памяти, моторики, формированию личностных качеств.
Средства реализации программы
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среда.
Обучение родной речи на занятиях.
Художественная литература.
Занятие строится в форме единой сюжетной линии. Главный герой занятий кружка и
любимец детей – игрушка лягушка Говорушка, у которой много друзей среди животных.
По мере изучения тем, дети знакомятся с разными персонажами, которых приглашает с
собой Говоруша: бегемотиком Жужей, змейкой Шушей, лошадкой Динь-Динь и др. Эти
персонажи – логопедические игрушки - надеваются на руку взрослого и оживляют
эмоциональное общение педагога с детьми.
Вовлечение детей в сюжет становится для них эмоционально значимым, позволяет
раскрыть их личностные качества, преодолеть речевой негативизм, воспитывает чувство
взаимопомощи.
Частая смена и, соответственно, новизна заданий увеличивают концентрацию внимания,
снижают утомляемость малышей; дозированность заданий способствует прочности
усвоения материала.
В содержание занятий включены следующие виды работы:
Артикуляционная гимнастика, самомассаж органов артикуляции.
Упражнения на развитие слухового восприятия, фонематических процессов,
внимания, памяти.
Дыхательные и фонопедические упражнения.
Упражнения на развитие темпа, ритма и координации речи и движений с
музыкальным сопровождением (логоритмика) и без музыкального сопровождения.
Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук, самомассаж кистей рук.
Лексико-грамматические упражнения и упражнения для формирования связной
речи.
Упражнения на расслабление (релаксация).
Для оздоровления детей, снятия мышечного и нервного напряжения используются
нетрадиционные методы, такие как элементы самомассажа ладоней, массажными
мячиками, игры с бельевыми прищепками, кинезиологические упражнения. Для
активизации внимания детей на занятии применяются средства ИКТ.
Систематические занятия по данной программе должны способствовать:
коррекции звукопроизношения;
развитию просодической стороны речи,
формированию слоговой структуры слова;
коррекции лексико-грамматической стороны речи;
формированию связной речи, коммуникативных возможностей каждого ребенка.
Функции
100
• Реализация данной программы осуществляется как часть формируемая участниками
образовательных отношений основной образовательной программы дошкольного образования и
объёмов образовательных услуг, в форме кружковой работы;
• Изучение потребности (спроса) детей, родителей (законных представителей) воспитанников в
дополнительных образовательных услугах.
• Создание условий для реализации кружковой работы, гарантирующих охрану жизни и
безопасность здоровья воспитанников;
• Обеспечение реализации кружковой работы квалифицированными кадрами.
Сроки реализации программы
Программа предполагает организацию кружковой деятельности один раз в неделю в
группе детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Форма занятий – фронтальная, подгрупповая.
Срок обучения – от 1 года до 2 лет.
Количество занятий в неделю – 1 занятие 15 минут в младшей группе, 20 минут в
средней группе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1.Обязательная часть образовательной программы.
3.1.1.Описание материально-технического обеспечения программы.
Условия реализации основной образовательной программы составлены по содержанию
нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций (далее СанПиН). Реализация
основной образовательной программы дошкольного образования может осуществляться в
группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.
Длительность пребывания детей в дошкольных организациях при реализации примерной
основной общеобразовательной программы может быть в режиме сокращенного дня (8-10
часов в день), полного дня (12 часов в день).
При реализации программы педагоги организуется разные формы деятельности детей, как
на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории
дошкольной организации выделяют функциональные зоны: игровая зона.
101
Она включает в себя:
групповые площадки;
индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. м на 1 ребенка для
детей младенческого и раннего возраста и не менее 9,0 кв. на 1 ребенка
дошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции;
В здании и помещении по адресу: г. Бокситогорск, Бокситогорский район,
Ленинградская область, ул. Комсомольская д.3-А располагаются: групповые ячейки изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе. В состав групповой
ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда
помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейкамиполками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая совмещенная
со спальней (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр,
занятий и приема пищи, сна, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья
столовой посуды), туалетная(совмещенная с умывальной).
В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с
детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими
детскими группами (музыкальный зал), а также сопутствующие помещения (медицинский
кабинет, пищеблок, прачечная) и служебно-бытовые помещения для персонала.
В здании и помещении по адресу: г. Бокситогорск, Бокситогорский район,
Ленинградская область, ул. Советская д.19 располагаются: групповые ячейки изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе. Групповая, спальня
(для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема
пищи, сна, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная (совмещенная с умывальной). Имеется общая раздевалка (для приема детей и
хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они
оборудованы индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для
верхней одежды) В помещении дошкольной организации есть дополнительные
помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования
всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, логопункт), а также
сопутствующие помещения (медицинский кабинет, пищеблок, прачечная, бухгалтерия) и
служебно-бытовые помещения для персонала.
В отдельных помещениях или в отдельно выделенных местах возможна организация
уголков природы, фитоогорода, фитобара и других. Размещение аквариумов, животных,
птиц в помещениях групповых ячеек допускается при наличии паспорта животного,
соответствующих прививок, которые гарантируют безопасность воспитанникам.
3.1.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Сопровождение процесса реализации Программы осуществляется согласно программнометодического обеспечения:
ФГОС. Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» / под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2019г.
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника (5-7).—
М.: Мозаика-Синтез, 2014г «Т.С. Комарова, И.И Комарова, А.Б. Туликов.
Информационно-коммуникативные технологии в дошкольной
организации. - М.: Мозаика-Синтез, 2011г. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян ФГОС.
Партнерство дошкольной организации и семьи. - М.: Мозаика-Синтез,
2016г.
О.П. Власенко, Т. В. Ковригина Комплексные занятия по программе «
От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. В. Ковригиной. 2014 г.
В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное
комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». (3-4
102
г.). Мл. гр. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное
комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». (4-5
лет). Ср. гр,- М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное
комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». (5-6
лет.). Ст. гр. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О. В. Дыбина ФГОС Примерное
комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». (67.). Под. гр. - М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
Н. Е. Веракса Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 5 -7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Дыбина О.В., Пенькова J1.A., Рахманова Н.П. Моделирование
развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. Методическое
пособие./- М.: ТЦ Сфера, 2015;
Н.А. Карпухина, «Реализация содержания образовательной
деятельности. Старший возраст»; Воронеж, «М - книга», 2018 (по ОО).
О.А. Скоролупова «Введение ФГОС дошкольного образования.
Разработка образовательной программы ДОУ»; М., «Скрипторий 2003», 2014
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (тематическое
планирование).
Как в любом дошкольном учреждении у нас есть праздники, мероприятия, акции, которые
повторяются из года в год, они стали
нашей традицией.
Мероприятие
Сроки проведения
Ответственные
Праздник мам
До 27 ноября
Педагоги
Русские народные праздники: В течение года
«Рождество»,«Масленица», и
т.д.
«День здоровья»
Апрель
«День космонавтики»
Апрель
Педагоги
Педагоги
Дети с детьми старшего
дошкольного возраста
Педагоги
Флешмоб (в соответствии с
темой праздника)
Театрализация сказок
В течение года
Совместные конкурсы
«Родитель-педагог-ребёнок»
Участие родителей во всех
мероприятиях
с детьми.
В течение года
Дети с детьми старшего
дошкольного возраста
Педагоги
В течение года
Педагоги
В течение года
3.1.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс
материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психологопедагогических
условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых»,
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе
становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция педагога
заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь
103
ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в
детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение
и саморазвитие творческой активности дошкольника.
Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофукциональную предметно развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности
воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.
При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать следующие
нормативные документы:
Письмо Минобразования РФ от17.05.1995 № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях (Текст
документа по состоянию на июль 2011 года)
Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. № 03-51-46ин/14-03
«Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного
возраста, воспитывающихся в семье»
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред.
Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ)
Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы»
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования». Зарегистрирован в Минюсте РФ от 14 ноября 2013 г. №
30384
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»
Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии с
ФГОС дошкольного образования
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала организации.
2. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка) должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать:
реализацию различных образовательных областей;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется обргззовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
104
материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением;
о возможность самовыражения детей.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
наличие в организации полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
ВАРИАТИВНОСТЬ.
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
ДОСТУПНОСТЬ.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
БЕЗОПАСНОСТЬ.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности
их использования
Функции предметно-развивающей среды
Информационная - каждый предмет несет определенные сведения об
105
окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Стимулирующая - должна быть мобильной и динамичной. В ее
организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития»,
возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и
способности.
Развивающая - сочетание традиционных и новых, необычных
компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых
ее форм к более сложным.
Предметно - развивающая среда в детском саду должна:
Иметь привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной
деятельностью.
Предметно - развивающая среда должна ориентироваться на «зону
ближайшего развития»:
Содержать предметы и материалы известные детям, для
самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;
Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в
совместной деятельности с педагогом;
Совсем незнакомые предметы и материалы.
При организации предметно - развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим
условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют
свои отличительные признаки.
Для детей третьего года жизни является свободное и большое
пространство, где они могут быть в активном движении - лазании, катании.
На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр
сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть
похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.
В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со
сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей
среде должно учитываться формирование психологических новообразований в
разные годы жизни
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского
сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для
взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть
ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность
детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает
им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все
это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе
и защищенности.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении
детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному
искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки,
106
изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства
ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки
формирования любви и уважения к труду людей.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микро-пространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может
отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив
пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр
для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:
«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры,
речевыеигры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации
творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и
импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных
сюжетно-ролевых игр;
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие
дошкольников;
«Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и
организацию здоровье-сберегающую деятельность детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность.
Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности,
что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов,
удобством их размещения.
Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при
этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо
всем слышен.
Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр,
игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной
деятельностью.
Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей:
много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и
других продуктов создается детьми в течение дня.
Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость, желание посещать детский сад.
Младшая группа.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для
ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки,
они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо
спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.
Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития.
107
Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность
участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке,
элементарном труде, в творческой деятельности.
В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и
приемы действий, дает образец поведения и отношения.
С учетом этого пространственная обстановка организуется для одновременной
деятельности 2-3 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе
с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,
увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование
целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для
хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо
просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в
обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть
свободными.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей,
способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий.
Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров,
выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов.
Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать
характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и
другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей,
пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с
крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие
из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения
величин, форм, цветов.
В группе для четырехлетних детей используем игрушки, отражающие реальную жизнь
(например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд
игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения
ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать
материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные,
яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и
пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует
развитию его активности, самостоятельности.
Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование
можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом
подробно расскажут и покажут во время мастер классов. Из дидактических игр
предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика
(крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы
кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а
также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие
конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за
столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию.
Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные
самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых
обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене,
покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования.
108
Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с
добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет
видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А
уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая
себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Средняя группа.
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и
поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года
жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно
повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры
воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и
вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой
среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое
сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых
сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом:
семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк,
путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые
игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного
пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.),
лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели
(крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе
необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы,
бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в
игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в
группе организуется «сенсорный центр»: место, где подобраны предметы и материалы,
познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные
инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно
видеть; баночки с ароматизированными веществами.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания.
Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по
различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по
свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12-24 частей), игры на
счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы,
чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться,
а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же,
что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно.
Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов,
внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию
исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп,
109
диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть
представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная
литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают
творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
Старший дошкольный возраст.
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя
старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией
среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность,
самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать
старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу
предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом
разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами
искусства.
Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро
пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи
торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем
могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную
организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или
металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные
картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительноконструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья),
трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия),
содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для
старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше
небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети
активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на
которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в
какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут
длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым
материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи,
картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов.
Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности
изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч,
фломастеры и другие материалы.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие
логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе, познавательные
книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и
вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,
успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное
многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»), Г лавный принцип
отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер,
вызывать желание играть и без участия взрослого.
110
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для
развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности
размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых
журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок
и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет
по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников.
Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти),
необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник.
Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по
созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы
самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и
поделок. Рядом или в других местах группы отвести место для демонстрации созданных
детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с
помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп.
Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить
отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе
оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами,
шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в
среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного
материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными
способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов
необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек,
фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради
для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или
по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о
городе, стране и т.п.).
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному
обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была
приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В
будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать
рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется
разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для
этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку
с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев
(на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого
места.
111
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида.
Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых
колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная
пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В
группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с
родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что
запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а
также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно
прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии.
Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся
дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область
социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором
постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки
людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать
нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные
проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка)
и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот.
Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его
эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о
полученном изображении.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в
ДОУ, мы учитываем психологические основы конструктивного взаимодействия
участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной
среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на
которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе
организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная
Методическое обеспечение формируемой части ОПДО:
область
парциальные программы, технологии.
Познавательное
Методическое обеспечение разрабатывается самостоятельно
развитие
руководителем кружка, используя LEGO Education (Первые
Речевое развитие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
механизмы), LEGO Education (Простые механизмы)
1.Дурова, Н.В. Фонематика. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,
2002.
Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду.
М.: Сфера», 2004 – 126 с.
2.Кныш В. А.., Комар И. И. и др. Логоритмические минутки:
тематические занятия для дошкольников
3.Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем
произношение: комплексная методика коррекции
артикуляционных расстройств. - СПб.: «Литера», 2010. – 96 с.:
ил. – (Серия «Уроки логопеда»).
4.Ткаченко Т.А. Звуки и знаки. Гласные. - Юнвес, 2001 г. - 24
с. (Серия «Подготовка дошкольников к чтению и письму»)
5.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие
фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
6.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических
занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для
112
детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет. Средняя
группа. СПб.: «Детство Пресс», 2018. на четыре года обучения от трех до семи лет.
7. О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников
«Сфера», 2019г.
113
